2
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 94
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол №1
от «27» августа 2024г.
Секретарь _____________ Подкорытова В.М.
УТВЕРЖДЕНО:
заведующий МАДОУ детский сад
комбинированного вида № 94
_______________ М.Ю.Матненко
Приказ № _____ от «27» августа 2027 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 7 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 94 ВКЛЮЧАЯ,
РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ ВОСПИТАНИЯ И КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
г. Екатеринбург, 2024г.
3
Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
3
1.1 Пояснительная записка.
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с ОВЗ.
3
6
9
12
1.1.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.Планируемые результаты освоения Программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
27
31
36
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие».
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие».
2.2.Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.
2.3.Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.3.1. Содержание образовательной деятельности.
2.4.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.8. Содержание коррекционной работы в МАДОУ.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
3.2.Материально-техническое обеспечение Программы.
3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах компенсирующей направленности.
3.4. Организация режима пребывания детей с ОВЗ в МАДОУ.
3.4.1. Режим дня на теплый и холодный периоды.
3.5. Проектирование образовательного процесса.
3.6. Методическое обеспечение программы.
3.7.Особенности событий, праздников, мероприятий.
3.8. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
4. Краткая презентация Программы.
Приложение 1. Рабочая программа Воспитания
Приложение 2. Календарный план воспитательной работы на 2022-2023 учебный год
36
39
54
71
82
102
109
118
118
127
135
147
153
160
183
183
184
184
188
191
194
197
209
221
223
4
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1.
Пояснительная записка.
Общая информация
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 94 (далее - МАДОУ).
Автономное учреждение
Дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида
Юридический адрес: 620141 г. Екатеринбург, ул. Пехотинцев, 17а
Фактический адрес: 620141 г. Екатеринбург, ул. Пехотинцев, 17а
Заведующий: Матненко Марина Юрьевна
Фамилия, имя, отчество
руководителя. Контактный телефон телефон: (343) 323-46-43
Собственник имущества МАДОУ Муниципальное образование «город Екатеринбург».
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга (далее - Учредитель).
Учредитель МАДОУ
Местонахождение Учредителя: 620014, г. Екатеринбург, пр. Ленина, 24 а
Управление образования Железнодорожного района города Екатеринбурга
Непосредственную организацию и
координацию деятельности МАДОУ Местонахождение Управления образования: г. Екатеринбург, ул. Челюскинцев, 92
осуществляет
10,5 — часов; пятидневная рабочая неделя
Режим работы
3 группы компенсирующей направленности (ТНР):
Количество возрастных групп
группа № 2 – старшая (5-7);
(их специфика)
группа № 4 – средняя (4-5);
группа № 5 – подготовительная (6-7);
3 группы имеют компенсирующую направленность.
Направленность групп
В группах компенсирующей направленности осуществляется квалифицированная коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с Программой, разрабатываемой МАДОУ
самостоятельно на основе ФГОС ДО и Примерных общеобразовательных программ дошкольного
образования, а также с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей с
тяжелыми нарушениями речи, детей с задержкой психического развития.
Наименование образовательного
учреждения (по уставу)
Организационно-правовая форма
Тип
Вид
Местонахождение МАДОУ
5
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ (далее Программа) определяет содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей; отображает систему взаимоотношений ребёнка к другим людям
и себе самому.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена:
- на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
В Программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья;
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Программа разработана и реализуется в соответствии с нормативными правовыми документами:
•
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, (в редакции от 7 мая 2013 г.);
•
Федеральный закон Российской Федерации от 03.04.2012г. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155;
•
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
•
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»;
•
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. №544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)»;
•
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 года N 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
•
Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 30 июня 2020 г. № 16 «Об утверждении СанПин 23.1/2.4.3598-20 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфаструктуры
для детей и молодежи в условиях распространения новой короновирусной инфекции (COVID-19)»;
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
6
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
•
Распоряжение «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» от
09.09.2019г. № Р-93;
•
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.;
•
Устав МАДОУ № 94.
Программа разработана с учетом особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников,
родителей (законных представителей), а также с учетом рекомендаций и концептуальных положений авторов (проекта): Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением УМО по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. №2/15;
Примерной программой «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования./Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. - Издание шестое (инновационное), исп. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. — c. 368.
Коррекционно-развивающий процесс дополняется программно-методическими материалами: Программы «Подготовка к школе детей с
задержкой психического развития». /Под общей редакцией С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2003.;
«Комплексная образовательная программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) от 3-х до 7 лет», Н.В.Нищева, Издание 3-е, перераб. И доп. в соответствии с ФГОС ДО. – СПб: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2020г.,
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик семицветик», /Н.Ю.Куражева, 2017г.,
Психолого-педагогические основы дорожной безопасности несовершеннолетних/учебно-методическое пособие, Кузнецова Н.М.,Екатеринбург,
«АльфаПринт», 2016г.; Детская безопасность/Шипунова В.А., учебно-методическое пособие, Издательский дом «Цветной мир», 2015г. и «Безопасность.
Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л.Князева, Программа по музыкально-ритмическому воспитанию
детей 2-3 лет, «Топ-хлоп, малыши», Т.Сауко, А Буренина; Программа «Ладушки», 3-7 лет «Ладушки», И.Каплунова, И.Новоскольцева; Учебнометодический комплект к программе «От рождения до школы» Физическая культура в детском саду, Л.И. Пензулаева, 2016 г.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений разработана с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов
воспитанников, родителей (законных представителей) и педагогов, с учетом региональных особенностей, а так же с учетом рекомендаций и
концептуальных положений - Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа разрабатывается и утверждается МАДОУ детским садом комбинированного вида № 94 самостоятельно в соответствии с ФГОС
ДО и с учетом примерных общеобразовательных программ.
7
Адаптированная основная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
1.1.1. Цели и задачи программы.
Обязательная часть. Цели Программы:
- формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста;
- разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности;
- обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности через следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области): социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие;
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника;
- развитие личности ребенка, сохранение и укрепление здоровья детей, а также воспитание у дошкольников таких качеств, как: патриотизм,
активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям;
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Программа направлена на решение задач:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
8
- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Основные цели и задачи коррекционного обучения:
- построение системы коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными
возможностями здоровья в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного
образовательного учреждения и родителей дошкольников.
- внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор оптимальных методов и условий коррекции и
реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья;
- развитие единой комплексной системы психологической и медико-педагогической помощи и коррекции задержки психического и речевого
развития у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями для достижения физической, интеллектуальной,
психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных
общеобразовательных программ начального общего образования);
- взаимодействие с научными учреждениями и вузами.
В соответствии с поставленными целями в ходе реализации Программы решаются следующие задачи:
- реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ);
- системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных и
качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;
- сочетание изучения развития детей с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику перехода
ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;
9
- систематическая регистрация результатов обследования всеми специалистами в Карте динамического развития ребенка, позволяющая
проследить эффективность коррекционно-педагогического воздействия на него, помогающая определить перспективу его развития и выработать
рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению;
- интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные занятия;
- использование новейших методик для оказания комплексной дифференцированной помощи детям, испытывающим затруднения в
различных видах деятельности.
В условиях специального детского сада общеобразовательные и коррекционные задачи решаются в комплексе, развести их достаточно
сложно.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Цели: - воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования;
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному
краю, культурному наследию своего народа;
- воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.);
- формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;
- формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Реализация целей осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностнозначимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и
сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы
развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
• детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты как формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с
психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
• мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
• кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей
заказчиков образовательных услуг (родители);
10
• клубные формы работы с родителями и детьми;
• формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад,
станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион,
ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на
основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Обязательная часть.
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного
развития детей с ОВЗ. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей
психофизического развития детей данного контингента.
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания
речевого и психического развития детей с ОВЗ, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ и основывается на онтогенетическом принципе.
Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем,
что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников МБДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество МАДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
11
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
- строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в
ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной
школой.
При разработке Программы так же учитывались принципы и подходы, определённые приоритетным направлением образовательной
деятельности МБДОУ: осуществление деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Деятельность специального (компенсирующего) детского сада организуется с
учетом особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья и опирается на принципы коррекционно-развивающего обучения и
воспитания:
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принципы интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
- принцип педагогической конфиденциальности;
- принцип занимательности: учитывая несформированность познавательной деятельности детей, этот принцип необходим для вовлечения их
в целенаправленную деятельность, формирования желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного
результата;
- принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путем постановки последовательной
12
системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника;
- принцип динамичности заключается в постоянном углублении и расширении целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, т.к.
необоснованное дублирование содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению;
- принцип комплексности – это решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех
факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения занятия и его формы,
интенсивности работы. Игнорирование одного из этих факторов может привести к отрицательному результату;
- принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе;
- принцип полезности тесно связан с предыдущим и предусматривает не только получение положительной динамики психофизического
развития, но и практическую пользу: у детей формируются способы адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения,
общения);
Среди подходов к формированию Программы выделены следующие:
- деятельностный подход – формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; ребенок вооружается системой интеллектуальных и практических
навыков и умений, которые влияют на формирование национального характера личности, закрепление в ней лучших качеств.
- личностный подход - предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на
него развивающее воздействие.
- индивидуальный подход – комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в
соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Индивидуальный
подход предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного
физического воспитания. Педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента,
характера, способностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях;
- аксиологический (ценностный) подход – предусматривает организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей и
гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка;
- возрастной подход – предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка
(физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их
возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей.
- средовой подход – предусматривает использование возможностей внутренней среды (образовательная среда – пространство, окружение,
условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник) и внешней среды
(социокультурное окружение – музей, библиотека; учреждения дополнительного образования – музыкальная школа, спортивная школа)
образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка;
- генетический подход – предопределяет тип ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра), в которой формируются и
перестраиваются психические процессы, развивается личность, возникают новые виды деятельности, каждый психологический возраст
характеризуется ведущей деятельностью и возрастными возможностями детей;
- гуманистический подход - базисным является представление педагога о личностной целостности ребенка, вне зависимости от его возраста,
пола, социального положения, национальности и т.д. При этом базисным же является понимание того, что целостность может проявляться
13
через те же составляющие: возраст, пол, национальную принадлежность и т.д.;
На практике это выражается в том, что процесс организовывается не как целенаправленное воспитание и обучение, а как совместное
исследование. Педагог не делает то, чего хочет участник и не навязывает ему собственное видение, а вместе с ним формулирует цели и
строит процесс. Таким образом, личность каждого участника занимает свое уникальное место в процессе;
- культурно-исторический подход – заключается в том, что в развитии ребенка существуют как бы две переплетенные линии. Первая следует
путем естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и других
психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребенком «психологическими орудиями»,
знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Принципы организации образовательного процесса:
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения
ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией
на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,
творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Подходы:
- когнитивный - ребенок овладевает знаниями о природе, обществе, способах деятельности, присущих его народу. Это развивает этническую
идентичность, формирует чувство национального достоинства и гордости от осознания принадлежности к своему народу;
- аффективный - ребенок накапливает опыт эмоционально-волевого отношения к окружающему миру, к людям другой национальности. Это
развивает способность быть активным участником межкультурного диалога;
- креативный - ребенок накапливает творческий опыт освоения народной культуры, необходимый для решения разнообразных проблем
жизни и деятельности в современном обществе.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ОВЗ.
Характеристика групп компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи.
14
В учреждении функционирует 3 дошкольных группы компенсирующей направленности, где на основании заключений ПМПК
воспитываются дети с нарушением речи:
Возрастная группа
4-5 лет (средняя № 4)
5-6 лет (старшая № 2)
6-7 лет (подготовительная № 5)
Количество групп в параллели
1
1
1
Количество воспитанников
14
16
15
Год обучения
первый
второй
третий
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а
ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища,
глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки
могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8
названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким
же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
15
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей
при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание
общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать
до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного
материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу
16
(ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети
могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как
показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь,
образ Я.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет
17
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места
в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты:
мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на
руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у
дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в
значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом
возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее
звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
18
так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая
и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой
аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.
При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может
варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при которых
общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность
звукопроизношения и фонематического восприятия. Степень выраженности названных отклонений весьма различна.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий
предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет
обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь,
связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных
цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все
части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.
Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности
19
при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,
замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и
четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы
ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т—т'—с—с'—ц]. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого
является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных).
Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических
функций, психической активности.
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).
Дошкольники с ЗПР — это дети с нереализованными возможностями, так как все основные психические новообразования возраста
формируются у них с запаздыванием и имеют качественное своеобразие.
Дети с ЗПР — это многочисленная и разнородная по своему составу категория. Определенная группа детей имеет негрубые нарушения
со стороны ЦНС, вследствие ее раннего органического поражения. У другой группы детей ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости
ЦНС. Еще одной причиной отставания в нервно-психическом развитии могут стать соматическая ослабленность и наличие хронического
заболевания.
Физиологические особенности. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и ручной моторики.
Главным образом страдает техника движений и двигательные качества: быстрота, ловкость, сила, точность, выносливость, гибкость,
координация. Практически у всех дошкольников названной категории наблюдаются симптомы недоразвития двигательного анализатора—
нарушения в координации движений. При ходьбе и беге они излишне напрягают мускулатуру тела, чрезмерно размахивают руками,
недостаточно координируют движения рук и ног. Недостатки в координации движений наблюдаются и в прыжках, поэтому они долго не могут
научиться прыгать на одной ноге (при прыжках держатся за опору: край стола, стула, за руки взрослого), перепрыгивать с места на место на
двух ногах. Дети испытывают большие затруднения в воспроизведении цепочки последовательных действий, хотя сами действия в отдельности
выполнить в состоянии. У дошкольников данной категории не сформирован самоконтроль, поэтому они не замечают неправильного
выполнения действий. У всех детей наблюдается снижение таких физических качеств, как ловкость, мы шечная сила, скорость, выносливость.
Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук. Особенно заметно несовершенство мелкой моторики рук, в связи
с этим затруднено формирование навыков письма. Технические навыки в изобразительной деятельности, лепке, аппликации, конструировании
слабо сформированы. Многие из детей данной категории не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, с
трудом пользуются ножницами.
20
Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако физическое и моторное развитие ниже, чем у их нормально развивающихся
сверстников.
Особенности визуального восприятия. Для детей данной категории характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать
внимание достаточно длительное время и переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость,
посторонние раздражители вызывают значительное замедление выполняемой ими деятельности и увеличивают число ошибок. Особенно
сильно эти отрицательные последствия проявляются в том случае, если отвлекающим фактором является речь. Дошкольникам данной категории
выполнять задания лучше в тишине. Наблюдается проявление инертности — ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
Недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения и как следствие этого — трудности при
выполнении заданий учебного типа.
Особенности сенсорного восприятия. Сенсорное развитие отличается качественным своеобразием. Следует отметить, что у детей с ЗПР
зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия (зрительного, слухового, тактильного) несколько затруднен: снижен
его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия. Об этом свидетельствует, прежде всего, недостаточность, ограниченность,
фрагментарность знаний детей об окружающем мире, о себе и своем окружении. Формирование образов окружающего мира осуществляется
на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений. А поскольку у детей с ЗПР каких -либо нарушений на
уровне органов чувств не обнаруживается, ощущения эти достаточно правильны. Однако восприятие не сводится к сумме отдельных
ощущений: формирование целостного образа предметов — результат сложного взаимодействия ощущений, относящихся к нескольким
органам чувств и уже имеющихся в коре головного мозга следов прошлых восприятий. Это взаимодействие и нарушено у детей с ЗПР.
Проявляется это в том, что дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе. Испытывают затруднения при
необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, когда изображение предмета представлено одной линией,
силуэтом или пунктиром. Сложности вызывает и узнавание предметов, если они перечеркнуты (зашумлены) или «наложены» друг на друга.
Ребенок с ЗПР за определенное время воспринимает меньший объем материала, чем его нормально развивающийся сверстник.
Отставание развития зрительного восприятия ведет к трудностям в освоении чтения, нарушению различения сходных по написанию букв и
цифр.
Пространственное восприятие. Установлено, что пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия
зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с ЗПР с запозданием, и долгое время оказывается
неполноценным. С недоразвитием пространственной функции связаны трудности в овладении знаниями и навыками по математике, чтению и
письму, где очень важно различать расположение элементов.
Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Дошкольникам
с ЗПР требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач.
Особенности анализирования. Сенсорный опыт детей данной категории долго не обобщается и не закрепляется в слове, присутствуют
ошибки при назывании признаков величины, цвета и формы. Эталонные представления цвета, формы, величины не формируются
своевременно. Дошкольники с ЗПР могут правильно соотносить предмет по цвету, могут верно показывать цвет по названию. Но названия
цветов долгое время не появляются в речи, или дети путают цвета при назывании.
Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их
пространственного взаимного расположения. Недостаточность в развитии тактильно-двигательного восприятия замедляет темп
формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Поэтому детям данной категории долгое время не удается научиться
21
собирать разрезные картинки или кубики с рисунками.
У детей с ЗПР отмечается замедленный процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов
деятельности: недостатки зрительно-моторной и слухо-зрительно-моторной координации, которые проявляются в несформированности
чувства ритма, в возникающих трудностях при ориентировке в пространстве и на плоскости. В дальнейшем все выше описанные недостатки
возможно будут препятствовать овладению чтением, письмом, счетом.
Вербальная память. В структуре дефекта познавательной деятельности детей с ЗПР особое место занимают нарушения памяти:
ограниченный объем памяти и снижение ее прочности.
В наибольшей степени страдает вербальная память. Дети с трудом запоминают тексты, стихотворения, плохо удерживают в уме цель и
условие задачи. При запоминании стихов дети переставляют слова местами, добавляют или убирают слова из текста, не чувствуют рифмы.
Следует отметить, что наглядный материал запоминается лучше словесного, непроизвольное внимание страдает в меньшей степени,
чем произвольное. Для детей данной категории характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.
Мыслительная деятельность. Своеобразие отмечается и в развитии мыслительной деятельности, которое проявляется:
- в крайне низкой познавательной активности, боязни интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания;
- в отсутствии потребности ставить перед собой цель, планировать свои действия;
- в нарушении динамических сторон мыслительных процессов;
- в несформированности умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения.
Отмечается также подражательный характер деятельности детей с ЗПР, несформированность способности к творческому созданию новы х
образов.
У дошкольников данной категории позднее, чем у их нормально развивающихся сверстников, формируется словесно-логическое
мышление: дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а производят процесс обобщения либо по ситуативным, либо по
функциональным признакам. Сравнивая предметы, дети производят это сравнение по случайным признакам, затрудняясь даже в выделении
признаков различия.
Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном
оперировании образами. Замедлен процесс формирования мыслительных операций. Начальным этапом полноценной мыслительной
деятельности является ориентировочный этап, основная функция которого состоит в анализе условий задания и в самом предварительном
составлении общего плана решения, в определении стратегии поиска. У детей с задержкой в развитии недостаточный уровень
сформированности мыслительной деятельности отчетливо проявляется уже на ориентировочном этапе. Это обнаруживается на занятиях, когда
они приступают к решению, не проанализировав всей совокупности данных и не наметив плана решения.
Следующим важнейшим условием решения интеллектуальных задач является овладение основными мыслительными операциями —
анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием, сравнением. Анализ объектов у детей с ЗПР отличается меньшей полнотой и
недостаточной тонкостью, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Деятельность детей с задержкой в развитии при анализе
зрительно воспринимаемых объектов недостаточно целенаправленна: выделение признаков ведется чаще всего хаотично, без плана.
Аналогичная картина обнаруживается при изучении процесса обобщения. Умение мысленно сравнивать предметы или явления и выделять в
них общий признак является одним из существенных условий овладения понятиями в процессе обучения. Недостаточный уровень
сформированности операции обобщения у детей с ЗПР отчетливо проявляется при выполнении заданий на группировку предметов по родовой
принадлежности. Адекватное выполнение таких заданий предполагает, прежде всего, наличие необходимого запаса родовых понятий. Дети с
22
ЗПР с трудом усваивают эти специальные термины.
Установлено, что успешное овладение учебным материалом существенно зависит не только от уровня развития мыслительных операций,
но также от того, насколько ребенок овладел основными формами логического мышления, одной из которых является операция
классификации. Под операцией классификации понимается распределение объектов по группам (классам) на основе выделения одного из
нескольких общих признаков. Овладение этой операцией является одним из необходимых условий успешного усвоения знаний как
определенной системы.
Следует отметить, что дошкольники с ЗПР зачастую самостоятельно выполнить этого задания не могут, но после использования
предложенной помощи со стороны взрослого выполняют подобные задания на более высоком, близком к норме уровне.
Эмоционально-волевая сфера. При ЗПР отмечается слабость словесной регуляции действий. Дети затрудняются в планировании
деятельности, в сопровождении речью своих действий, в умении давать словесный отчет о выполнении.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и игрушкам, у них с трудом возникает замысел игры, сюжеты стереотипны, преимущественно
затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. В процессе игры дети мало общаются между собой, они
играют не «вместе», а «рядом», между ними часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается. Уровень развития игры, в
сравнении с нормой, достаточно низкий и требует последовательной и постоянной коррекции.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения, их личностные
особенности. По уровню коммуникативной деятельности (умению общаться) дети отстают от нормально развивающихся сверстников. У
многих детей с ЗПР отмечается эмоциональная неустойчивость, отсутствие интереса, быстрая истощаемость, характерным для них является
отсутствие целенаправленности и использования рациональных способов выполнения практической и интеллектуальной деятельности.
Нравственно-эстетическая сфера. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-эстетической сферы — страдает сфера
социальных эмоций, дошкольники не выражают и не различают таких эмоций, как горе, злость, удивление и т. п., они слабо ориентируются в
нравственно-эстетических нормах поведения. В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно
яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может
регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.
Анализ особенностей психического развития данной категории детей позволяет сделать следующие выводы:
- задержка психического развития (ЗПР) затрагивает всю психическую сферу ребенка и, по существу, является системным дефектом;
- выраженность повреждений и степень несформированности психических функций может быть различной, этим и определяется
многообразие проявлений задержек психического развития в дошкольном возрасте.
Отклонения в здоровье нервной системы детей сказываются на поведении детей с ЗПР. Некоторым детям присущи повышенная
возбудимость, эмоциональная неустойчивость, как следствие, большая отвлекаемость внимания, нарушение работоспособности. У других
преобладают процессы торможения, что является причиной трудностей в познавательной деятельности иного характера: ребенок хуже
запоминает, припоминает, у него нарушается процесс формирования знаний, навыков, умений.
Поэтому важное место в структуре коррекционно-педагогического процесса занимает диагностика. Только на основе глубокого
всестороннего обследования каждого ребенка возможно построение индивидуального маршрута развития.
Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития. Многим детям с ЗПР присущи дефекты
звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру
дефекта. Речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей: низкий уровень
23
ориентировки в звуковой действительности речи; недостаточность произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков, обусловленная
вялостью артикулирования, приводящей к их неотчетливому звучанию, искажению. Недостаточно сформирован фонематический слух,
отклонения в лексико-грамматическом оформлении.
Отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. Дети плохо
понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс восприятия и осмысления его содержания.
В связи с ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире в словаре детей с ЗПР отсутствуют многие обозначения
хорошо известных детям предметов, действий и качеств. Наблюдаются неточности в употреблении слов. Слова-наименования заменяются
описанием ситуации или действия. В словаре детей с ЗПР преобладают существительные и глаголы. Усвоение прилагательных вызывает
трудности. У детей возникают трудности даже при определении цвета и формы предмета. Отмечается, что у детей с ЗПР имеется низкий
уровень ориентировки в пространстве, в восприятии пространства, а следовательно, нарушения в употреблении слов, обозначающих
пространственные соотношения. Вместо них дети используют наречия «там», «здесь», «сюда» и т.п. Процесс словотворчества возникает
позднее, чем у детей с нормальным развитием, и может длиться до 7—8 лет.
Особенности лексики детей с ЗПР проявляются в недостаточной сформированности антонимических и синонимических средств языка.
Дети с ЗПР хорошо подбирают антонимы к знакомым словам. Большие трудности выявляются при подборе антонимов к малознакомым, редко
употребляемым словам, к прилагательным, глаголам, наречиям. Дети, как правило, используют в подборе антонимов исходные слова с частицей
«не». Отмечается, что при подборе синонимов дети с ЗПР допускают следующие ошибки: вместо синонимов используют антонимы, используют
слово противоположного значения с частицей «не», употребляют слова другой части речи, например, горе — печальный.
Основные проблемы проявляются в формировании связной речи: дети не могут пересказать даже маленький текст или знакомую сказку,
им не доступно творческое рассказывание. Особую трудность для детей представляет связная монологическая речь, которая характе ризуется
нарушением логической последовательности, фрагментарностью. Отмечено, что низкий уровень владения монологической речью у детей с ЗПР
проявляется в большом количестве личных и указательных местоимений, в частом использовании прямой речи, мимики, жестов. Даже при
использовании наглядных опор (картин, иллюстраций) дети затрудняются в определении причинно-следственных связей и отношений,
наблюдается чрезмерная детализация ситуации. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно
смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа и на вопросы педагога он отвечает правильно.
Особенности у дошкольников с ЗПР имеются и в освоении математических представлений: большинство пяти - шестилетних детей
механически запоминают и воспроизводят последовательность числительных до 10, не умея свободно ориентироваться в числовом ряду. Дети
правильно считают от 1 до 10, но если попросить их посчитать от 3 до 7 или назвать число, которое стоит перед тремя, между 2 и 4, эти задания
вызовут у детей значительные трудности или даже отказ от выполнения. Им сложно называть числа в обратном порядке. Многие дошкольники
еще не владеют операцией результативного счета, т.е. умением соотнести последнее из называемых числительных со всей совокупностью в
целом, а не с последним ее элементом, таким образом, дети не могут ответить на вопрос «сколько». Умение правильно пересчитывать предметы
основано на умении выделять из множества отдельные элементы: практически это находит свое выражение в том, что, перечисляя
числительные в правильной последовательности, ребенок при этом либо берет каждый из пересчитываемых предметов в руки, переставляя его
в другое место, либо указывая на каждый из пересчитываемых предметов пальцем. Дошкольники с ЗПР обычно легко осуществляют
правильный анализ — правильно пересчитывают элементы множества, однако не в состоянии легко произвести синтез (соединить пересчет в
одно число, в итог счета), ибо не понимают того, что последнее из произнесенных ими слов-числительных (при пересчитывании предметов)
относится уже ко всем элементам множества, что именно оно является итоговым числом, определяющим численность множества.
24
Значительные трудности вызывает у детей сравнение двух групп предметов. Определить разность отношения они могут только в тех
случаях, когда предметы в этих группах наглядно соотнесены.
Один из самых слабых разделов математической готовности дошкольников с ЗПР — это вычислительные навыки. Лишь немногие
пятилетние дети способны выполнить самые простейшие арифметические действия, лишь некоторые (уже в шестилетнем возрасте) считают в
пределах пяти с использованием наглядного счетного материала (пальцы, палочки, кубики и т.п.), и то с помощью взрослого. Большинство же
детей не умеет считать самостоятельно, не знает цифр.
Узость, нецеленаправленность и слабая активность восприятия создают определенные трудности в понимании задачи детьми с ЗПР, они
воспринимают задачу фрагментарно. Слабость анализа, синтеза и других мыслительных операций не позволяет связать отдельные фрагменты в
единое целое, установить между ними связи и зависимости и, уже, исходя из этого, выбрать правильный путь решения. При решении
простейших арифметических задач эти дети обычно опираются на внешние, несущественные признаки условия: отдельные слова,
словосочетания, расстановку чисел, и как следствие выбор неверного арифметического действия, неправильная формулировка ответа, ошибки
в наименованиях и т.д.
Вследствие недостаточно развитой предметно-практической деятельности у детей с ЗПР медленно формируются основные
математические понятия равенства и неравенства, количества предметов, а также понятия числа, арифметических действий сложения и
вычитания. Также наблюдается отставание в практическом усвоении той терминологии, которая встретится им позднее в условиях задач:
всего, вместе, стало, осталось, одинаково, поровну и т. п.
В коррекционной группе для детей с ЗПР находятся дети с разным вариантом задержки. Но все эти дети нуждаются в своевременной
коррекционной помощи.
Экспериментально доказано, что под влиянием условий дальнейшего развития и лечебно-коррекционных мероприятий задержка претерпевает
существенную динамику, либо вообще исчезая, либо трансформируясь в более устойчивую и определенную клиническую форму.
Психолого-педагогические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи.
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на
формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию
и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой
памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления.
Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словеснологического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое
отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции.
Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
25
У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере.
Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе,
повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими
сверстниками.
У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы
ребенка и становление его личностных качеств.
В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций,
опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как
на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова,
Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности
ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).
Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего
психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.
Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств
общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее
недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.
Специальные исследования детей показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи.
Общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов.
Наиболее часто встречаются:
• гипертензионно-гидроцефалический - проявляется в нарушениях умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения
детей; в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности; в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной
расторможенности. Дети жалуются на головные боли и головокружение. В некоторых случаях у них может отмечаться приподнятоэйфорический фон настроения с проявлениями дурашливости и благодушия.
• церебрастенический синдром – проявляется в виде повышенной нервно-психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости, в виде
нарушений функций активного внимания и памяти. В одних случаях синдром сочетается с проявлениями гипервозбудимости, в других – с
преобладанием заторможенности, вялости, пассивности.
- синдром двигательных расстройств – характеризуется изменением мышечного тонуса, нерезко выраженными нарушениями равновесия и
координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса.
Выявлено наличие у данной группы детей характерных нарушений познавательной деятельности.
Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально
организованной коррекционной работы.
Приоритетные направления деятельности МАДОУ по реализации Программы.
В Программе отражены приоритетные направления деятельности МАДОУ:
- осуществление деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья.
26
В группах компенсирующей направленности осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии и
дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с Программой, разрабатываемой МАДОУ самостоятельно на основе
ФГОС ДО и ПОП ДО, а также с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей с тяжелыми нарушениями речи, детей с
задержкой психического развития, детей с умственной отсталостью легкой степени.
В группах компенсирующей направленности обязательная часть программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ включает следующие
основные направления.
Работа с детьми:
- организация образовательного процесса, направленного на максимальную профилактику и коррекцию нарушений в развитии воспитанников
с ОВЗ;
- обеспечение коррекции, абилитации и адаптации детей с ОВЗ;
- обеспечение уровня подготовки детей к школе, соответствующего требованиям общеобразовательной программы;
- создание условий для успешной социализации детей с ОВЗ.
Работа с педагогическими кадрами:
- повышение профессиональной компетентности педагогических кадров;
- раскрытие творческого и инновационного потенциал педагогов;
- вовлечение педагогов в инновационную деятельность;
- обеспечение условий для самообразования педагогов;
- повышение квалификации педагогических кадров.
Работа с родителями:
- развитие мотивационно-потребностной сферы родителей в отношении сотрудничества с МБДОУ;
- приобщение родителей к педагогической культуре;
- повышение семейного педагогического опыта;
- обеспечение преемственности в работе МБДОУ и семьи.
Работа с социальными партнерами:
- укрепление взаимосвязей в работе с социальными партнерами в целях обеспечения воспитания, обучения, развития, коррекции и
оздоровления ребенка (медицинские учреждения, школы, ВУЗы, библиотека, клубы, музеи, театры, общественные организации и др.);
- обеспечение преемственности в работе МАДОУ и школ, продолжающих обучение детей с ОВЗ.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации Программы
Участковый врач-педиатр, медицинская сестра.
Медицинское сопровождение
Медицинский кабинет,
Процедурный кабинет, изолятор.
27
Зам. заведующего
Методический кабинет,
Микропедкабинеты групп
Учитель – логопед (3).
Логопедическое сопровождение Программы
Микропедкабинет учителя – логопеда (3),
Логопункт,
Центры речевого развития в группах.
Учитель – дефектолог (1).
Коррекционно-педагогическое сопровождение Программы
Микропедкабинет учителя – дефектолога (1),
Центры познавательного, речевого, социальнокоммуникативного развития в группах.
Музыкальный руководитель (2).
Микропедкабинет музыкального руководителя,
музыкальный зал,
центры художественно-эстетического развития в группах.
Инструктор по физической культуре.
Микропедкабинет инструктора по физической культуре,
физкультурный зал,
центры физического развития в группах.
ППк
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации Программы
Управление образования
Получение нормативно-правовых документов; получение юридической консультации;
Железнодорожного района
документальное оформление; предоставление отчетности; участие в совещаниях, семинарах,
г.Екатеринбурга
конференциях, и т. д.; участие в программах ООЛР; участие в конкурсах; повышение
профессиональной компетентности; решение вопросов финансирования; аттестация педагогов;
решение текущих вопросов.
МАУ ДГБ № 11
охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников.
МБОУ СОШ №
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в переходный
период от дошкольного детства к школе.
ТПМПК МБДОУ Центр «Радуга»
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в переходный
период от дошкольного детства к школе.
ОГИБДД УВД
Формирование элементарных знаний о безопасности и основ жизнедеятельности у детей
дошкольного возраста.
ИРО, «Дом учителя»,
Повышение квалификации педагогических кадров.
Методическое сопровождение Программы
28
УрГПУ
«ЭЛТИ-КУДИЦ-Урал»,
ТК «Люмна»
ДЭЦ «Рифей»
Создание условий для коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей дошкольного
возраста с ОВЗ.
Создание условий для организации досуговой деятельности воспитанников
1.1.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Особенности осуществления образовательного процесса (демографические, национально-культурные, климатические и другие).
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания с учетом
региональных особенностей, усвоение которого позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнут ься
любовью к родной земле, развить представления о рациональном использовании природных богатств, об охране окружающей среды, что
способствует формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в
условиях многонациональной среды.
Демографические. На сегодняшний день спрос на места в детские сады ближайшего социума МАДОУ превышает предложения, нет условий
для охвата детей услугами дошкольного образования в возрасте с 2-х месяцев. Данные обстоятельства послужили открытию в МАДОУ
консультационного пункта для детей, не посещающих МАДОУ, а также дало возможность воспользоваться консультационными услугами
логопункта. Родители (законные представители) могут воспользоваться предложенными услугами непосредственно обратившись в МАДОУ, и
дистантно - через сайт МАДОУ.
обучение и воспитание в МАДОУ осуществляется на русском языке (в соответствии с ФГОС ДО и Уставом МАДОУ). Этнический состав
семей воспитанников имеет неоднородный характер, есть дети из нерусскоязычных семей.
Национально-культурные. Содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города,
края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка. Поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных традиций русского и других народов, живущих на Среднем Урале.
Воспитанники знакомятся с самобытностью и уникальностью их национальной культуры (знакомство с народными играми, народными
игрушками, приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов и т.д.). Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской
деятельности. Поэтому данное содержание интегрируется практически со всеми образовательными областями:
- в процессе двигательной деятельности - приобщаются к подвижным и спортивным играм народов Урала;
- в процессе образовательной деятельности по познавательному развитию дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают, животным и растительным миром;
- в процессе образовательной деятельности по речевому развитию детей знакомят с литературными произведениями, раскрывающими
ребенку мир уральской природы, окружающих предметах, отношений с людьми, представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную
ценность. Прежде всего, это сказки – мифы народов Урала, а так же произведения уральских писателей и поэтов.
- в процессе образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию детей знакомят со спецификой декоративноприкладного искусства Уральского региона, а так же с достижениями современного искусства; дети изображают зверей, птиц, домашних
животных, растения родного края и др.; детей знакомят с музыкальными произведениями уральских композиторов, фольклором, танцами и
музыкальными играми народов Урала.
29
Климатические. Особенности осуществления образовательного процесса строятся в соответствии с климатическими условиями Среднего
Урала. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;
- летний период: оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;
длительность светового дня; погодные условия. Эти факторы учитываются при составлении режима дня и плана работы МБДОУ.
При планировании режима дня и образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы:
- непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей организуется 3 раза в неделю. Один раз в неделю для детей
5-7 лет круглогодично организовывается непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе с
учетом местных климатических особенностей. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале. В теплое
время года при благоприятных метеорологических условиях максимальное количество занятий физической культурой проводятся на улице;
- прогулка организуется 2 - 3 раза в день: в утренний прием (в теплое время года), в первую половину дня до обеда и во вторую половину
дня. Продолжительность ежедневной прогулки составляет 3-4 ч. Продолжительность прогулки определяется состоянием здоровья и
климатическими условиями - при температуре воздуха ниже - 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15 градусов и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при
температуре воздуха ниже - 20 градусов и скорости ветра более 15 м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке);
- в условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 ч., количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Географические. Екатеринбург — быстро растущий и быстро развивающийся промышленный город, в котором расположено много заводов,
фабрик, предприятий; город с большим потоком автомашин. МАДОУ расположено в части Екатеринбурга близ автомагистралей с плотным
движением автомашин. Вышеизложенное определило необходимость становления ценностей здорового образа жизни у маленьких горожан,
формирования полезных привычек, сохраняющих здоровье, безопасность существования в большом городе и бережного отношения к природе.
• Мониторинговые условия.
При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
30
В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей детей с ОВЗ для определения содержания
дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в
обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной деятельности. Интересующие сведения педагоги
получают с помощью таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.),
педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим.
Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность,
способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в
процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника. Полученные
сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику
и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных
решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Объект мониторинга:
- индивидуальное развитие ребенка;
- результаты коррекционной работы;
- психолого-педагогические условия (взаимодействие педагогов с детьми);
- развивающая предметно-пространственная среда;
- условия организации образовательного процесса и жизнеобеспечения;
- удовлетворенность качеством образовательных услуг родителями (законными представителями), в том числе не посещающих МБДОУ.
Основные методы (наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности) могут использоваться в комплексе, в ходе совместной
деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности дошкольников, в процессе проведения непосредственно-образовательной
деятельности.
Наблюдение – это исследовательский метод, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с
целью сбора информации, фиксации действий и проявлений поведения.
Наблюдение может быть:
- целенаправленным /случайным (в зависимости от наличия или отсутствия цели и плана);
- свободным (не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры проведения)/стандартизированным (заранее определено и
31
четко ограничено в плане того, что наблюдается);
- включенным (исследователь принимает участие в деятельности наблюдаемых (вместе с ними играет, трудится, рисует) /невключенным
(исследователь не вмешивается в деятельность наблюдаемых);
- кратковременным, эпизодическим (в течение незначительного отрезка времени) / длительным, систематическим (от нескольких дней до
нескольких лет);
- опосредованным/непосредственным (по характеру контакта с испытуемыми);
- широким (за возрастной группой детского сада) / узким (за отдельным ребенком);
Беседа – это исследовательский метод, позволяющий познать особенности личности, уровень знаний, интересов, мотивов действий,
поступков на основе анализа ответов на поставленные и предварительно продуманные вопросы. Имеет четко осознаваемую цель, вопросы
формулируются точно, лаконично.
Анализ продуктов детской деятельности – это изучение рисунков, поделок, аппликаций, лепки, конструкций ребенка, а также анализ
словотворчества (сочинение рассказов, сказок, стихотворений, песен и т.д.), различных видов игр, других продуктов деятельности,
характеризующих особенности психических функций ребенка, его состояний и свойств личности, общительности, сформированности
представлений об окружающей жизни.
Педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим
инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания
оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной
среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах,
имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки
могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно
переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают
негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при
поиске ответа на тот или иной вопрос.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
32
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов специалисты ПМПк МБДОУ рекомендуют родителям
(законным представителям) обратиться на основании договора о сотрудничестве в ПМПК, имеющие сертификат Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области: Территориальная муниципальная ПМПК «Радуга» или Областная ПМПК.
Заключения ПМПК ложатся в основу:
- деятельности ПМПк МБДОУ;
- составления индивидуального образовательного маршрута;
- в разработку адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ.
В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко,
Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго, Волковой Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы
дифференциальной диагностики, Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений под ред. Г. В. Чиркиной и др.
Мониторинг проводится в течение года в три этапа.
Первый этап (1,2 недели сентября) Цель: Выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный
уровень обученности. С учетом результатов формируются подгруппы детей для проведения занятий учителем - дефектологом и воспитателем,
выстраиваются «уровневые» программы коррекционного обучения. На основе данных медицинского обследования выявляются особенности
соматического здоровья, моторного развития и физического состояния.
Второй этап (2,3 недели января) Цель: выявление особенностей динамики развития. Тревожным сигналом является отсутствие
положительной динамики. В таких случаях:
- результаты работы с детьми рассматриваются на ПМПк с целью оценки правильности выбранных путей, методов, содержания
коррекционной работы с ребенком. В программу вносятся коррективы;
- дети повторно направляются на ПМПК с целью уточнения диагноза. На данном этапе дополняются сведения, полученные ранее.
Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с
каждым воспитанником и группой в целом. В программу вносятся коррективы, определяются цели и задачи коррекционно-педагогической работы
в следующим полугодии.
Третий этап (3,4 недели мая) Цель: Определить характер динамики, оценить результативность работы, составить прогноз относительно
дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника. На основе результатов обследования
осуществляется перевод ребенка в следующую возрастную группу или выпуск в школу.
В проведении мониторинга участвуют все специалисты МАДОУ, включенные в процесс коррекционно-развивающего обучения. Все
результаты заносятся в специально разработанные таблицы - Индивидуальные карты развития ребенка. На основании полученных данных
составляется план индивидуальной коррекционно-развивающей работы, делается анализ качества работы педагогического коллектива.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития,
его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают
33
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера,
особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
- построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации;
- решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
- изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
- информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС ДО):
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
34
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении
требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако
каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС
ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (в соответствии с ФГОС ДО и ПОП ДО):
- ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности.
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
- способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
35
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- проявляет ответственность за начатое дело.
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в
школе.
- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,
проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое
плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевые ориентиры (образовательная программа «СамоЦвет»):
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
36
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим
родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному
поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на
участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны,
защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села); о
том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди
разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал
37
– часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Содержательный раздел определяет содержание образовательной деятельности на уровне дошкольного возраста. Содержание обеспечивает
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, определяется
целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка): для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах)
- и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
обеспечивающиеся психолого-педагогическими условиями:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
38
видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно
в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
- обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
- поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
- установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы обеспечивает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
39
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
выбранна с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, родителей (законных представителей) и педагогов,
с учетом региональных особенностей.
Объем обязательной части Программы не менее 85% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не
более 15%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Психолого-педагогические задачи .
"Моя семья"
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных
центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
6 .Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса,
других народов и национальностей.
40
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Содержание Образовательной программы «СамоЦвет» направлено на расширение и углубление содержания обязательной части основной
образовательной программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников образовательных
отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы
дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи:
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание
любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
41
целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к
необходимости выполнения этих правил.
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения
его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.
Коррекционные задачи социально-коммуникативного развития:
• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных
личностных оценок и позитивного отношения к себе;
• формирование навыков самообслуживания;
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;
• адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям;
• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в
контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии окружающего мира,
отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с
ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.
Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком
подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению,
предпочтению.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на
включение детей с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:
• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между
участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
42
• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды
деятельности: быт, игру, обучение. В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия, необходимые для
защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый
образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:
• прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность
при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);
• гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т.д.);
пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало),
носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
• одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их функциональному использованию; соблюдать порядок
последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами,
молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала,
инструкций воспитателя.
Безопасность. Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании
знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько моделей поведения в
той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.
Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения:
• пользование общественным транспортом;
• правила безопасности дорожного движения;
• домашняя аптечка;
• пользование электроприборами;
• поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
• сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества)
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им
осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает
уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное состояние.
Особое место в образовательной области по формированию социально-коммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ
элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:
• организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков
хозяйственно-бытового труда и труда в природе;
• ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;
• обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;
• обучение уходу за растениями, животными;
• обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги,
43
наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
• изготовление коллективных работ;
• формирование умений применять поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по
словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их психофизических возможностей и
индивидуальных особенностей
Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс
установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Центральным звеном в работе по
развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации — это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с
объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения.
Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая
тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне. Одним из
важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в
группе сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы, родители, другие взрослые и сверстники.
•
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
Содержание психолого-педагогической работы
Способствовать формированию
личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных
норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями
обидчика; одобрения действий того, кто
поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию
доброжелательных взаимоотношений
между детьми (рассказывать о том, чем
хорош каждый воспитанник, помогать
каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший, что его
любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам
Воспитывать дружеские взаимоотношения
между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать
старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные
занятия.
Воспитывать уважительное отношение к
окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им,
защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость. Воспитывать скромность, умение
проявлять заботу об окружающих,
с благодарностью относиться к помощи и
знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки
Воспитывать дружеские взаимоотношения
между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной
игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать
друг другу.
Воспитывать организованность,
дисциплинированность, коллективизм,
уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать
им.
Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение
ограничивать свои желания, выполнять
44
добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость,
желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда
за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости
здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по
имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
•
и поступки сверстников. Развивать стремление
детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для
этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения
в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т. д.). Побуждать к
использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.). Показать значение
родного языка в формировании основ
нравственности.
установленные нормы поведения, в своих
поступках следовать положительному
примеру.
Воспитывать уважительное отношение к
окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности.
Формировать умение спокойно отстаивать
свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Расширять представления детей об их
обязанностях, прежде всего
в связи с подготовкой к школе. Формировать
интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
Содержание психолого-педагогической работы
Образ Я
Формировать представления о росте и
развитии ребенка,
его прошлом, настоящем и будущем («я
был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные представления
детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые
знания и др.) и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице, на природе
(самостоятельно кушать, одеваться,
убирать игрушки и др.). Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что он
Расширять представления ребенка об изменении
позиции в связи с взрослением (ответственность
за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т.д.). Через
символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные
представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и
противоположного пола.
Развивать представление о временной
перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем.
Закреплять традиционные гендерные
представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные
их полу.
45
хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные
представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Семья
Углублять представления детей о семье, ее
членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях
(сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по
дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т.п.).
Углублять представления ребенка о семье и ее
истории; о том, где работают родители, как
важен для общества их труд. Поощрять
посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников. Приучать к
выполнению постоянных обязанностей по дому.
Расширять представления детей об истории
семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад
Продолжать знакомить детей с детским
садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского
сада. Закреплять навыки бережного
отношения к вещам, учить использовать их
по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о себе
как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми. Формировать
умение замечать изменения в оформлении
группы и зала, участка детского сада (как
красиво смотрятся яркие, нарядные
игрушки, рисунки детей и т. п.).
Привлекать к обсуждению и посильному
участию в оформлении группы, к созданию
ее символики и традиций.
Продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где
живут дети, участку детского сада и
др. Обращать внимание на своеобразие
оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в
оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое
мнение по поводу замеченных перемен, вносить
свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.
Побуждать использовать созданные детьми
изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т. п.).к
Продолжать расширять представления о
ближайшей
окружающей среде (оформление помещений,
участка детского сада, парка, сквера). Учить
детей выделять радующие глаз компоненты
окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей
среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок,
библиотеки, конструкторских мастерских и
др.); формировать умение эстетически
оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое
мнение.
Формировать у детей представления о себе как
об активном члене коллектива: через участие в
проектной деятельности, охватывающей детей
младших возрастных групп и родителей;
46
мероприятиям, которые проводятся в детском
саду, в том числе и совместно с родителями
(спектакли, спортивные праздники и
развлечения,
подготовка выставок детских работ).
посильном участии в жизни дошкольного
учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка
к праздникам, выступлениям, соревнованиям в
детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна
Продолжать воспитывать любовь к
родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города (поселка),
его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о
воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Расширять представления о малой Родине.
Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного
края; о замечательных людях, прославивших
свой край.
Расширять представления детей о родной
стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что
Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная
страна. Рассказывать детям о том, что Москва
— главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской
армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать
о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в
детский сад военных, ветеранов из числа
близких родственников детей. Рассматривать с
детьми
картины, репродукции, альбомы с военной
Расширять представления о родном крае.
Продолжать
знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем
воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине
— России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда
звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать
уважение к
людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам
47
тематикой.
•
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать
с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.
д.).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
Содержание психолого-педагогической работы
Культурно-гигиенические навыки
Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим
внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно
умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования
туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой,
носовым платком; при
кашле и чихании отворачиваться,
прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного
приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть
бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка),
салфеткой, полоскать рот после еды.
Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки.
Следить за чистотой ногтей; при кашле и
чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно
устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение
правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Воспитывать привычку быстро
и правильно умываться, насухо вытираться,
пользуясь индивидуальным полотенцем,
правильно чистить зубы, полоскать рот после
еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно
пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой
одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание
Совершенствовать умение самостоятельно
одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно
складывать и вешать одежду,
с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться
и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять
постель.
Воспитывать умение самостоятельно и
Закреплять умение самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за
обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и
48
аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое
рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой,
аппликацией (мыть баночки, кисти,
протирать стол и т. д.)
своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть
кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы.
аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и
своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое
рабочее место.
Общественно-полезный труд
Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение
и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять
индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов
своего труда для других; формировать
умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной
работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно
поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада:
убирать на место строительный материал,
игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с
блюдцами, глубокие тарелки,
ставить салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Воспитывать у детей положительное отношение
к труду, желание выполнять посильные
трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах
труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело
до конца. Развивать творчество и инициативу
при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными
приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с
помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения
между детьми; привычку играть, трудиться,
заниматься сообща. Развивать желание помогать
друг
другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы)
учебной деятельности. Продолжать развивать
внимание, умение понимать поставленную
задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость,
Продолжать формировать трудовые умения и
навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать
детей старательно,
аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место
после работы.
Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам
коллективного труда. Развивать умение
самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую
деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные
заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать
порядок в группе и на участке: протирать и
мыть игрушки, строительный материал,
вместе с воспитателем ремонтировать книги,
игрушки (в том числе книги и игрушки
воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить
порядок на участке детского сада: подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от
снега,
49
целеустремленность в
достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на
участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой
— от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять
обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок
после еды.
поливать песок в песочнице; украшать участок
к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять
обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их
после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности
(умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а
также
самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную задачу, правильно
оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе
Поощрять желание детей ухаживать за
растениями
и животными; поливать растения, кормить
рыб, мыть поилки, наливать в них воду,
класть корм в кормушки (при участии
воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды
привлекать детей к посильной работе на
огороде и в цветнике (посев семян, полив,
сбор урожая); в зимний период — к
расчистке снега.
Приобщать детей к работе по
выращиванию зелени для корма птицам в
зимнее время; к подкормке зимующих
птиц.
Формировать стремление помогать
воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать,
Поощрять желание выполнять различные
поручения, связанные с уходом за животными и
растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения, рыхлить почву и
т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и
посильному труду в природе: осенью — к
уборке овощей на огороде, сбору семян,
пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц
и животных (обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов, к созданию фигур и
построек из снега; весной — к посеву семян
овощей, цветов, высадке рассады; летом — к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Закреплять умение самостоятельно и
ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке
природы: поливать комнатные растения,
рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм
для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе,
привлекать их к посильному участию: осенью
— к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для
птиц и животных (обитателей уголка
природы), посадке корнеплодов, выращиванию
с помощью воспитателя цветов к праздникам;
весной — к
50
относить в отведенное место).
перекапыванию земли на огороде и в цветнике,
к посеву семян (овощей, цветов), высадке
рассады; летом — к участию в рыхлении
почвы, прополке
и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых
Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивая значимость их труда.
Формировать интерес к
профессиям родителей.
•
Формирование основ безопасности
Средняя группа
Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной
значимости. Формировать бережное отношение
к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их
труд.
Расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Продолжать знакомить детей с профессиями,
связанными со спецификой родного города
(поселка). Развивать интерес к различным
профессиям, в частности к профессиям
родителей и месту их работы.
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
Содержание психолого-педагогической работы
Безопасное поведение в природе.
Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с
явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления
о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в
природе.
Формировать понятия: «съедобное»,
«несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и
ядовитыми растениями.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в
природе.
Формировать понятия о том, что в природе все
взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту взаимосвязь,
чтобы не навредить животному и растительному
миру.
Знакомить с явлениями неживой природы
(гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой
помощи при ушибах и укусах насекомых.
Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения
на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными
представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких
явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами
поведения
человека в этих условиях.
51
Безопасность на дорогах.
Развивать наблюдательность, умение
ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями
«улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на
улице. Подводить детей к осознанию
необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении
светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами
городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая
помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения
«Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного
поведения в общественном транспорте.
Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар),
о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому
саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения,
правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками:
«Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт
первой медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Систематизировать знания детей об
устройстве улицы, о дорожном движении.
Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,
«проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками
— предупреждающими,
запрещающими и информационноуказательными.
Подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе
ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в
общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах
ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома
в
детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности
Знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр. Рассказывать о
ситуациях,
опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и
правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос,
электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться
столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами.
Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на
санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в
быту (электроприборы, газовая плита, утюг и
др.). Закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о
Формировать представления о том, что
полезные и необходимые бытовые предметы
при неумелом обращении могут причинить
вред и стать причиной беды (электроприборы,
газовая плита, инструменты и бытовые
предметы). Закреплять правила безопасного
обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во
время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах
52
Знакомить с правилами езды на
велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с
незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных,
причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с
работой службы спасения — МЧС. Закреплять
знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам
«01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон.
и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости
соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению
опасности.
Формировать у детей навыки поведения в
ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение
обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС,
пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе
пожарных, правилах поведения при пожаре.
Закреп- лять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам
«01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.
Компоненты
трудовой деятельности
1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем
дошкольном возрасте).
2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей
группы.
3. Мотивы, побуждающие детей к труду:
- интерес к процессу действий;
- интерес к будущему результату;
- интерес к овладению новыми навыками;
- соучастие в труде совместно с взрослыми;
- осознание своих обязанностей;
- осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой
деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие
трудовой деятельности детей:
1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного
объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или
53
волевых усилий.
2. связь с игрой, которая проявляется:
- в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
- в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
- во включении игровых действий в трудовой процесс;
- в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда
Формы организации
трудовой деятельности
Типы организации
труда детей
1. Самообслуживание.
2. Хозяйственно-бытовой труд.
3. Труд в природе.
4. Ручной труд.
5. Ознакомление с трудом взрослых.
1. Поручения:
- простые и сложные;
- эпизодические и длительные;
- коллективные.
2. Дежурства.
3. Коллективный труд.
1. Индивидуальный труд.
2. Труд рядом.
3. Общий труд.
4. Совместный труд.
Особенности структуры и формы
Условное обозначение
Индивидуальный труд
Особенности структуры
Наличие совместных действий в зависимости от
участников
Ребенок действует сам, выполняя все задания в
индивидуальном темпе
Не испытывает никакой зависимости от других
детей
Труд общий
Участников объединяет общее задание и общий
результат
Возникает необходимость согласований при
распределении задании, при обобщении результатов
Труд совместный
Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и Каждый участник является контролером
качества их деятельности
деятельности предыдущего участника
Труд рядом
54
Методы и приемы
трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
Решение маленьких логических задач, загадок.
Приучение к размышлению, логические беседы.
Беседы на этические темы.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
Приучение к положительным формам общественного поведения.
Показ действий.
Пример взрослого и детей.
Целенаправленное наблюдение.
Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Создание контрольных педагогических ситуаций.
- Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
- Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор
специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
- Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных
ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
- Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические
издания.
"Социально- Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и
коммуникативное
созданию условий в группе и на участке.
развитие"
- Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и
его окрестностям, создание тематических альбомов.
- Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания
помощи детям.
- Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по
Формы работы
(совместной
партнерской
деятельности)
с родителями
(законными
представителями)
Рекомендации, консультации
учителя — дефектолога,
учителя — логопеда.
Буклеты, памятки
Субботники
Тренинги
Родительские собрания
Консультации
Проектная деятельность
Мастер-класс
Презентации
Благотворительные акции
Встреча с интересными людьми
Круглые-столы
День самоуправления
Участие в демонстрациях
55
созданию предметной среды для развития ребёнка.
- Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и
о них заботятся в семье.
- Выработка единой системы гуманистических требований в МБДОУ и
семье.
- Повышение правовой культуры родителей.
- Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения
использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
- Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
- Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с
дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За
что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый
добрый? За что ты себя любишь? и др.).
Анкетирование
«Давайте, познакомимся»
Гость дня
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Основные цели и задачи.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
56
многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание
умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Основная цель коррекционной работы — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности
дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти,
соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:
• формирование и совершенствование перцептивных действий;
• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
• развитие внимания, памяти;
• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое,
тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их
форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных
процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех
сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. При планировании работы и
подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся
нарушения у детей, степень их тяжести.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного
восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об
окружающем мире.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок
мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно
трудно выполнять задания.
Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать,
устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к
сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по
57
формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных
возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и
замедленным темпом усвоения изучаемого материала.
•
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
Содержание психолого-педагогической работы
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Создавать условия для расширения
представлений детей об окружающем мире,
развивать наблюдательность и
любознательность.
Учить выделять отдельные части и
характерные признаки предметов (цвет,
форма, величина), продолжать развивать
умение сравнивать и
группировать их по этим признакам.
Формировать обобщенные представления о
предметах и явлениях, умение
устанавливать простейшие связи между
ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно
обследовать предметы, используя знакомые
и новые способы; сравнивать, группировать
и классифицировать предметы по цвету,
форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками
предметов, учить определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о материалах, из
которых сделаны предметы, об их свойствах
и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного
материала (корпус машин — из металла,
шины — из резины и т. п.). Помогать детям
Закреплять представления о предметах и
явлениях окружающей действительности.
Развивать умение наблюдать, анализировать,
сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать
предметы, устанавливать
их сходство и различия (найди в группе предметы
такой же формы, такого же цвета; чем эти
предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы
предметов, совпадающих по заданному признаку
(длинный — короткий, пушистый — гладкий,
теплый — холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из
которых изготовлены предметы. Учить
сравнивать предметы (по назначению, цвету,
форме, материалу), классифицировать их (посуда
— фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Продолжать расширять и уточнять
представления детей о предметном мире;
о простейших связях между предметами
ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных
характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Расширять
представления о качестве поверхности
предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы
обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по
количеству и т. д.).
Развивать познавательно-исследовательский
интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы; привлекать к простейшим
экспериментам и наблюдениям.
58
устанавливать связь между назначением и
строением, назначением и материалом
предметов.
Продолжать работу по сенсорному развитию
в
разных видах деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, знакомя детей с широким
кругом предметов и объектов, с новыми
способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем
активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние). Обогащать чувственный опыт и
умение фиксировать полученные
впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими
фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный,
синий, зеленый,
желтый, оранжевый, фиолетовый, белый,
серый).
Развивать осязание. Знакомить с
различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя
ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.). Формировать
образные представления на основе развития
образного восприятия в процессе различных
видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как
общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.);
подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.).
Развивать восприятие, умение выделять
разнообразные свойства и отношения предметов
(цвет, форма, величина, расположение в
пространстве и т. п.), включая органы чувств:
зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра:
красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый
(хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по
светлоте и
насыщенности, правильно называть их. Показать
детям особенности расположения цветовых тонов
в спектре.
Продолжать знакомить с различными
геометрическими фигурами, учить использовать
в качестве эталонов плоскостные и объемные
формы.
Формировать умение обследовать предметы
разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
Расширять представления о фактуре предметов
(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский
интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и
глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы,
явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое
различение их качеств. Учить выделять в
процессе восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы по форме,
величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные
детали, красивые сочетания
цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.). Развивать
умение классифицировать предметы по
общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и
ахроматических цветах.
59
Учить детей играм, направленным на
закрепление представлений о свойствах
предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать; составлять целое
из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые,
вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила
простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2–4 человека; учить
выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание,
воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики,
мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с
разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными,
компьютерными и др.). Побуждать детей к
самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально-положительный отклик на игровое
действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру
честного соперничества в играх-соревнованиях.
Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика,
бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль
ведущего.
Учить согласовывать свои действия с
действиями ведущего и других участников
игры.
Развивать в игре сообразительность, умение
самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых
дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять
сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в
игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения,
ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной
активности.
Проектная деятельность
Развивать первичные навыки в
проектноисследовательской деятельности,
оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать
родителей к участию в исследовательской
деятельности детей.
Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских,
творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность
исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной
деятельности творческого типа. (Творческие
Развивать проектную деятельность всех
типов (исследовательскую, творческую,
нормативную).
В исследовательской проектной деятельности
формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников
информации. Поощрять обсуждение проекта
в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной
60
проекты в этом возрасте носят индивидуальный
характер.)
Способствовать развитию проектной
деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная
деятельность,
направленная на выработку детьми норм и
правил поведения в детском
коллективе.)
•
Приобщение к социокультурным ценностям
Средняя группа
Старшая группа
деятельности индивидуального и группового
характера.
В работе над нормативными проектами
поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм.
Помогать детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в
образной форме.
Подготовительная
к школе группа
Содержание психолого-педагогической работы
Создавать условия для расширения
представлений детей об окружающем мире.
Расширять знания детей об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о
школе.
Продолжать знакомить с культурными
явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми,
работающими в них, правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и
особенностях труда в городе и в сельской
местности с опорой на опыт детей.
Продолжать знакомить с различными
профессиями (шофер, почтальон, продавец,
Обогащать представления детей о мире
предметов. Рассказывать
о предметах, облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих
комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Рассказывать о том, что любая вещь создана
трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?»,
«Как получилась книжка?» и т. п.). Расширять
представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях
(детский сад, школа, колледж, вуз), сферах
человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями
(цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами,
значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями
Расширять и уточнять представления детей о
предметном мире.
Формировать представления о предметах,
облегчающих труд людей на производстве.
Обогащать представления о видах
транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками,
музеями.
Углублять представления детей о
дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы,
колледжа, вуза (по возможности посетить
школу, познакомиться с учителями и
учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах
человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское
61
врач и т. д.); расширять и обогащать
представления о трудовых действиях,
орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления
об изменении видов человеческого труда и
быта на примере истории игрушки и
предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами,
возможностями их использования.
(средство для оплаты труда, расчетов при
покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об
истории человечества (Древний мир, Средние
века, современное общество) через знакомство
с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных
времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя,
учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства,
транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения
труда используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих
профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративноприкладного
искусства; с результатами их труда (картинами,
книгами, нотами, предметами декоративного
искусства).
хозяйство), представления об их значимости
для жизни ребенка, его семьи,
детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую
деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и
объяснить
простейшие эксперименты с водой, воздухом,
магнитом; создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо; помочь
собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за
домашними животными).
Расширять представления об элементах
экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость
помощи менее обеспеченным людям,
благотворительность).
Формировать элементарные представления
об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира),
месте
человека в природном и социальном мире,
происхождении и биологической
обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления
об истории человечества через знакомство с
произведениями искусства (живопись,
скульптура,
мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш
62
общий дом, на Земле много разных стран; о
том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.
Расширять представления о своей
принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других
странах, о правах детей в мире (Декларация
прав ребенка).
•
Формирование элементарных математических представлений
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
Содержание психолого-педагогической работы
Количество и счет.
Дать детям представление о том, что
множество («много») может состоять из
разных по качеству элементов: предметов
разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их
равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к
счету). Вводить в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни — красного
цвета, а другие — синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих меньше, чем
красных» или «красных и синих кружков
поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности),
пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку;
соотносить каждое числительное только с
одним предметом пересчитываемой группы;
относить последнее числительное ко всем
Учить создавать множества (группы предметов)
из разных по качеству элементов (предметов
разного цвета, размера, формы, назначения;
звуков, движений); разбивать множества на части
и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть
меньше целого множества; сравнивать разные
части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному;
определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить
с образованием каждого числа в пределах от 5 до
10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10
на основе сравнения конкретных множеств;
получать равенство из неравенства (неравенство
из равенства), добавляя к меньшему количеству
Развивать общие представления о множестве:
умение формировать множества по заданным
основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются
определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении
множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать
отношения между отдельными частями
множества, а также целым множеством и
каждой его частью на основе счета,
составления пар предметов или соединения
предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и
порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без
операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между
63
пересчитанным предметам, например:
«Один, два, три — всего три кружка».
Сравнивать две группы предметов,
именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4,
4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом
счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми
числительными, отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?», «На
котором месте?». Формировать
представление о равенстве и неравенстве
групп на основе счета: «Здесь один, два
зайчика, а здесь одна, две, три елочки.
Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем
2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя
способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний) предмет («К
2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3
зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков
поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а
зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их
стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало
поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего
количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в
соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка,
принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство
(неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, когда они
один предмет или убирая из большего количества
один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить
один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7;
если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,
поровну»). Формировать умение понимать
отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5
на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества
по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и
обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10,
учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на
них.
Продолжать формировать представление о
равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов;
правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения
групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин —
всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей
в понимании того, что число не зависит от
величины предметов, расстояния между
предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо,
с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа
из единиц в пределах 5 на конкретном материале.
числами натурального ряда (7 больше 6 на 1,
а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать
каждое число на 1 (в пределах 10). Учить
называть числа в прямом и обратном порядке
(устный счет), последующее и предыдущее
число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и
составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5,
10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и
решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое
меньше остатка); при решении задач
пользоваться знаками действий: плюс (+),
минус (–) и знаком отношения равно (=).
64
отличаются по размерам, по форме
расположения в пространстве.
Величина.
Совершенствовать умение сравнивать два
предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также
учить сравнивать два предмета по толщине
путем непосредственного наложения или
приложения их друг к
другу; отражать результаты сравнения в
речи, используя прилагательные (длиннее —
короче, шире — уже, выше — ниже, толще
— тоньше или равные (одинаковые) по
длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум
признакам величины (красная лента длиннее
и шире зеленой, желтый шарфик короче и
уже синего).
Устанавливать размерные отношения между
3–5предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности — в
порядке убывания или нарастания
величины. Вводить в активную речь детей
понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная)
башенка — самая высокая, эта (оранжевая)
—пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта
(желтая) — самая низкая» и т. д.).
Учить устанавливать размерные отношения
между 5–10 предметами разной длины (высоты,
ширины) или толщины: систематизировать
предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в
речи порядок расположения предметов
и соотношение между ними по размеру: «Розовая
лента — самая широкая, фиолетовая — немного
уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а
зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т.
д. Сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте) опосредованно — с помощью
третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы
длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже),
толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист
бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно разделить на несколько
равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления,
сравнивать целое и части, понимать, что целый
предмет больше каждой своей части, а часть
меньше целого.
Учить считать по заданной мере, когда за
единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных
частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную
меру; правильно обозначать части целого
(половина, одна часть из двух (одна вторая),
две части
из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части,
размера частей; находить части целого и
целое по известным частям. Формировать у
детей первоначальные измерительные
умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов
(отрезки прямых линий) с помощью
условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и
сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и
способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче)
путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат
измерения (длины, веса, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма.
Развивать представление детей о
геометрических фигурах:
Познакомить детей с овалом на основе сравнения Уточнить знание известных геометрических
его с кругом
фигур, их эле65
круге, квадрате, треугольнике, а также шаре,
кубе. Учить выделять особые признаки
фигур с помощью зрительного и
осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником,
сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть
прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что
фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар,круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с
известными геометрическими фигурами:
тарелка — круг, платок —квадрат, мяч —
шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике:
подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость:
умение анализировать и сравнивать предметы по
форме, находить в ближайшем окружении
предметы одинаковой и разной формы: книги,
картина, одеяла, крышки
столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной
формы сделать другую.
ментов (вершины, углы, стороны) и
некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на
примере треугольника и четырехугольника),
о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от
их пространственного
положения, изображать, располагать на
плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету,
форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры;
составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из
нескольких маленьких квадра тов — один
большой прямоугольник; из частей круга —
круг, из четырех
отрезков — четырехугольник, из двух
коротких отрезков — один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных
свойств; составлять тематические
композиции из фигур по собственному
замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и
отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из
отдельных частей по контурным образцам, по
описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умения определять пространственные направления от себя,
двигаться в заданном направлении (вперед
— назад, направо — налево, вверх —вниз);
обозначать словами положение предметов
Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу,
впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа,
между, рядом с, около); двигаться в заданном
Учить детей ориентироваться на
ограниченной территории (лист бумаги,
учебная доска, страница тетради, книги и т.
д.); располагать предметы и их изображения
в указанном на66
по отношению к себе (передо мной стол,
справа от меня дверь, слева — окно, сзади
на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными
отношениями: далеко — близко
(дом стоит близко, а березка растет далеко).
направлении, меняя его по сигналу, а также в
соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево,
направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и
предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: «Справа от куклы
сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,
сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа
— слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
правлении, отражать в речи их
пространственное расположение (вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее,
правее, в левом верхнем (правом нижнем)
углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом,
картой. Развивать способность к
моделированию пространственных
отношений между объектами в виде рисунка,
плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую
информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и
направление их движения
в пространстве: слева направо, справа
налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени.
Расширять представления детей о
частях суток, их характерных особенностях,
последовательности (утро — день — вечер
— ночь).
Объяснить значение слов: «вчера»,
«сегодня», «завтра».
Дать детям представление о том, что утро, вечер,
день и ночь составляют сутки. Учить на
конкретных примерах устанавливать
последовательность различных событий: что
было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра.
Дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен
года.
Учить пользоваться в речи понятиями:
«сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь
время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать
длительность
отдельных временных интервалов (1 минута,
10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с
67
точностью до 1 часа.
•
Ознакомление с миром природы
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
Содержание психолого-педагогической работы
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными,
обитателями уголка природы (с золотыми
рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа,
карасем и др.), птицами (волнистые
попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса
пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их
внешним видом и способами передвижения
(у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может
сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых
насекомых (муравей,
бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко,
груша, слива, персик и др.), овощами
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и
др.) и ягодами (малина, смородина,
крыжовник и др.), с грибами (маслята,
опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и
комнатных растениях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань,
бегония, примула и др.); знакомить со
способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида
деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Расширять и уточнять представления детей о
природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях
ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с
понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать
знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о
способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных,
их повадках, зависимости от человека. Учить
детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких
животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в
осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов
пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании
времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках Знакомить детей с
многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует
воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с
Расширять и уточнять представления детей о
деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об
условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их
вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Учить устанавливать связи
между состоя
нием растения и условиями окружающей
среды. Знакомить с лекарственными
растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о
домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и
обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить детей с дикими
животными. Расширять представления об
особенностях приспособления животных к
окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих,
земноводных и пресмыкающихся. Знакомить
с некоторыми формами защиты земноводных
и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых.
Знакомить с особенностями их жизни
(муравьи, пчелы, осы живут большими
семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы
68
Рассказывать детям о свойствах песка,
глины и камня. Организовывать наблюдения
за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и
др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об
условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание
и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и
животных.
природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек
— часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе
общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой
природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в
жизни человека, животных и растений.
— в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и
правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков
(божья коровка,
жужелица и др.). Учить сравнивать
насекомых по способу передвижения
(летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю.
Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов,
лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать
представления о временах года.
Формировать представления о переходе
веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы,
как иней, град, туман, дождь. Закреплять
умение передавать свое отношение к природе
в рассказах и продуктивных видах
деятельности.
Объяснить детям, что в природе все
взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые —опылители растений,
то растения не дадут семян и др.). Подвести
детей к пониманию того, что жизнь человека
на Земле во многом зависит от окружающей
среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в
природе (не ломать кустов и ветвей деревьев,
не оставлять мусор, не разрушать
муравейники и др.).
69
Оформлять альбомы о временах года:
подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть
изменения в природе: похолодало, осадки,
ветер, листопад, созревают плоды и
корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли бабочки, жуки;
отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян
растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в
природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в
уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на
снегу. Оказывать помощь зимующим
птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в
мороз вода превращается в лед, сосульки;
лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах:
катание с горки на санках, ходьба на лыжах,
лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть
время года; выделять признаки весны:
солнышко стало теплее, набухли почки на
деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной
зацветают многие комнатные растения.
Осень. Закреплять представления о том, как
похолодание и сокращение продолжительности
дня изменяют жизнь растений, животных и
человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные
готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи,
ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют,
некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в
теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на
селе. Познакомить с таким природным явлением,
как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о
весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и
др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о
влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей,
животных и растений (природа «расцветает»,
много ягод, фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных
грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и
т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Осень. Закреплять знания детей о том, что
сентябрь первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля
от заморозков стала твердой; заледенели лужи;
листопад; иней на почве).
Привлекать к высаживанию садовых
растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал
(семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о
сезонных изменениях в
природе.
Обращать внимание детей на то, что на
некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.).
Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный,
пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега
лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода
меняется (то светит солнце, то дует ветер, то
идет снег, на крышах домов появляются
сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый
короткий день в году.
Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна. Расширять представления
дошкольников о весенних изменениях в
70
Формировать представления о работах,
проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и
цветниках.
Лето. Расширять представления детей о
летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит
солнце, жара, люди легко одеты, загорают,
купаются.
В процессе различных видов деятельности
расширять представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом
созревают многие фрукты, овощи, ягоды и
грибы; у животных подрастают детеныши.
Формы работы
(совместной партнерской
деятельности)
с родителями
(законными
представителями)
"Познавательное
развитие"
природе.
Познакомить с термометром (столбик с
ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он
находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают
деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы;
пересаживать комнатные растения, в том
числе способом черенкования.
Знакомить детей с народными приметами.
Лето. Уточнять представления детей об
изменениях, происходящих в природе.
Объяснить, что летом наиболее
благоприятные условия для роста
растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами.
Рассказать о том, что 22 июня — день
летнего солнцестояния
Знакомить с трудом людей на полях, в садах
и огородах. Воспитывать желание помогать
взрослым.
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в
ДОУ, их достижениях и интересах:
- Чему мы научимся (Чему научились),
- Наши достижения,
- Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с
детьми в условиях ДОУ,
- Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки,
поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
- Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
- Преодоление сложившихся стереотипов,
- Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
воспитания и развития дошкольников,
Рекомендации, консультации
учителя — дефектолога.
Проекты
Мастер-класс
Помощь в создании
предметно-пространственной
среды
Встреча с интересными
людьми
Конкурсы, выставки
ОБЖ
Информационно-наглядная
информация
71
- Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения познавательного развития дошкольника и является тактичным
способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей
ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного
управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности
родителей и педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность
ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со
сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с
родителями поиск путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об
окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических
чувств.
8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на
основе взаимодействия родителей и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов
(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии
наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора
дошкольников.
11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных
альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в
городе Братске», «Как мы отдыхаем» и др.
12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома
«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои
любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год»
Экскурсии
Посещение музеев
Рекомендации узких
специалистов
Поход в театр и кинотеатр
72
и т.п.
13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,
формирования уважительного отношения к людям труда.
14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью
формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно
организовать досуг.
15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей,
минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
16. Совместное создание тематических альбомов экологической
направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания,
городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные
проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов
семьи.
20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного
использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности
и детских играх.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие».
Речевое развитие включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи:
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической
форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать
художественные произведения, следить за развитием действия.
Основная цель коррекционной работы — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания,
73
самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи:
• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения —
диалога и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей
единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с
ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие
и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи;
овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).
Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны
речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и
предложений).
Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. Развитие диалогической
(разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог,
развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать
самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в
диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога. умений слушать и понимать связные
тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.
Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.
Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с
детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка.
Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы,
употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование
словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь
разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков
и умений.
Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование,
лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым
видом работы по развитию речи является ознакомление с художественной литературой. Художественная литература, являясь сокровищницей
духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить
жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими
событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Ознакомление с художественной литературой имеет коррекционную
74
направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд
условий:
• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить
заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями
речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);
• предлагать детям отвечать на вопросы;
• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к
заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения. Имеющиеся нарушения речи, эмоциональноволевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Это является основополагающим в проектировании работы по развитию
речи для каждого ребенка с ОВЗ.
Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная работа, которая проводится на основе ознакомления с
окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений
слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области необходимо выстраивать индивидуально. Воспитание звуковой
стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий.
Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. Для развития связной речи, освоения грамматических
форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий — разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического
материала, включение предметно-практической деятельности и др.
•
Развитие речи.
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
Содержание психолого-педагогической работы
Обсуждать с детьми информацию о
предметах, явлениях, событиях, выходящих
за пределы привычного им ближайшего
окружения.
Продолжать развивать речь как
средство общения. Расширять представления детей
о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов,
Приучать детей — будущих школьников —
проявлять инициативу с целью получения
новых знаний.
Совершенствовать речь как средство
75
Выслушивать детей, уточнять их ответы,
подсказывать слова, более
точно отражающие особенность предмета,
явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию
любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться
со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как
спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы
игрушек, выполненных из определенного
материала), иллюстрированные
книги (в том числе знакомые сказки с рисунками
разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы,
репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной
России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и
другими детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека,
посещение выставки,
детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям
формы выражения вежливости (попросить прощения,
извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,
объяснять.
общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть
своими глазами, о чем хотели бы узнать, в
какие настольные и интеллектуальные игры
хотели бы научиться играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и
почему,
какие рассказы (о чем) предпочитают
слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и
учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного
восприятия с последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им
более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать
предположения и делать простейшие
выводы, излагать свои мысли понятно для
окружающих.
Продолжать формировать умение
отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого
этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально
рассказывать детям об интересных фактах и
событиях. Приучать детей к
самостоятельности суждений.
Формирование словаря.
Пополнять и активизировать словарь детей
на основе углубления знаний о ближайшем
окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их
собственном опыте. Активизировать
Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и
качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к
Продолжать работу по обогащению
бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом
слова.
Совершенствовать умение использовать
76
употребление в речи названий предметов, их
частей, материалов, из которых они
изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее
употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и
называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около,
между), время суток. Помогать заменять
часто используемые детьми указательные
местоимения и наречия (там, туда, такой,
этот) более точными выразительными
словами; употреблять слова-антонимы
(чистый — грязный, светло — темно). Учить
употреблять существительные с
обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов
со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый
— сильный,
пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном
соответствии со смыслом.
разные части речи в точном соответствии с
их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные
средства языка.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое про
изнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить
различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо
произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с
— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить
определять место звука в слове (начало, середина,
конец).
Отрабатывать интонационную выразительность
речи.
Совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух:
учить называть слова с опре
деленным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место
звука в слове.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
77
Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении,
правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа
существительных,
обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и
винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно
употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных
(вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы
повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),
несклоняемых существительных (пальто,
пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года
жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец
слова.
Побуждать детей активно употреблять в
речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными
(пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку
ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить.
Знакомить с разными способами образования слов
(сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов
(медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками
(забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять
существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и
наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные
предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и
косвенной речью.
Продолжать упражнять детей в
согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по
образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить
сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для
соединения их частей (чтобы, когда, потому
что, если, если бы и т. д.).
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую речь:
учить участвовать в беседе, понятно для
слушателей отвечать на вопросы и задавать
их.
Учить детей рассказывать: описывать
предмет, картину; упражнять в составлении
Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи.
Поощрять попытки высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно
Продолжать совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи.
Формировать умение вести диалог между
воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и
78
рассказов по картине, созданной ребенком с
использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать
наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о
предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях
из личного опыта, придумывать свои концовки к
сказкам.
Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
корректными собеседниками, воспитывать
культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и
выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять
рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с
последовательно развивающимся
действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из
личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение
сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте
Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений,
членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием
их последовательности.
Учить детей делить двусложные и
трехсложные слова с открытыми
слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за)
на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков
в простых словах.
•
Художественная литература
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
79
Содержание психолого-педагогической работы
Продолжать приучать детей слушать сказки,
рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию
считалки.
Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения,
сопереживать его
героям.
Зачитывать по просьбе ребенка
понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению
личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в
литературном произведении.
Продолжать работу по формированию
интереса к книге. Предлагать вниманию
детей иллюстрированные издания знакомых
произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки;
показывать, как много интересного можно
узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными
Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Принципы
развития речи.
Продолжать развивать интерес детей к
художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать
сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес
к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального
отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии
конкретного поступка литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения
героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное
произведение)
доступные детям жанровые особенности сказок,
рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову;
зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического
текста.
Помогать выразительно, с естественными
интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать
внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому
же произведению. Выяснять симпатии и
предпочтения детей.
Продолжать развивать интерес детей к
художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками,
рассказами, стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного
испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с
полюбившимся персонажем. Развивать у
детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на
выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать
почувствовать красоту и выразительность
языка произведения; прививать чуткость к
поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать
художественно-речевые исполнительские
навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизациях (эмоциональность
исполнения, естественность поведения,
умение интонацией, жестом, мимикой
передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные
различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с
иллюстрациями известных художников.
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
80
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обогащения активной языковой практик
Основные направления
работы
по развитию речи детей
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом
высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3. Формирование грамматического строя:
- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
- словообразование.
4. Развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная) речь;
- монологическая речь (рассказывание).
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова,
нахождение места звука в слове.
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы
развития речи
Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам.).
Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
- общая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
- дидактические игры;
- игры-драматизации, инсценировки,
- дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства
развития речи
Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среде.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
81
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Основные принципы
организации работы по
воспитанию у детей интереса к
художественному слову
Формы работы:
Формы работы
(совместной
партнерской
1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также
способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне
зрительного ряда.
3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением
различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательноисследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детскородительских праздников и др.
4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного
непринудительного чтения.
Чтение литературного произведения.
Рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения.
Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их
достижениях и интересах:
- Чему мы научимся (Чему научились),
Рекомендации, консультации
учителя — логопеда
Сайт ДОУ
82
деятельности)
с родителями
(законными
представителями)
- Наши достижения,
- Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
- Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные
высказывания и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
- Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
- Преодоление сложившихся стереотипов,
- Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
коммуникативного развития дошкольников.
- Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом
налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка.
Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием
ребёнка и жёсткой установки на результат.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование
видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где
анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками.
Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их
преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека,
выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и
обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных
газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников;
создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические
альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия
родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи»,
«АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения
А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш великий земляк» и т.п.).
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением
плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в
подготовке рассказа по наглядным материалам .
Театрализованная деятельность
Викторины
Консультации,
Круглые-столы
Конкурсы
Диспуты
День открытых дверей
Индивидуальные тренинги
Кружок «Логоритмика»
83
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших
родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря
дошкольников.
11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои
интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые
игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок»,
«Любимые стихи детства» с участием родителей.
14. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей,
художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского
художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
84
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Основная задача коррекционной работы — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и
образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом
направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ
сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Основные направления работы в данной образовательной области:
«Художественное творчество». Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам
изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их
психофизиологическим особенностям. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в
процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление
мышц рук.
В зависимости от степени сохранности двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать
разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумывать
способы предъявления материала.
«Музыка». Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных
инструментах. Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций,
следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов.
Приобщение к искусству.
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств,
Продолжать формировать интерес к музыке,
живописи, литературе,
народному искусству.
Развивать эстетическое восприятие, чувство
ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и
85
проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста,
художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и
явления природы, окружающей
действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное
искусство).
Учить различать жанры и виды искусства:
стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и соооружение
(архитектура).
Учить выделять и называть основные средства
выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук)
и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой.
Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа,
другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощрять
Развивать эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение
выделять их
выразительные средства. Учить соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами
изобразительного и музыкального
искусства. Формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И.
Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и
др.) и изображением родной природы в
картинах художников. Расширять
представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой.
Закреплять знания
о том, что существуют различные по
художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и
народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе,
архитектуре). Формировать основы
художественной культуры. Развивать интерес
к искусству. Закреплять знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей, о
видах искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном
искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного
искусства.
Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи. Обогащать
представления о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и др.). Расширять
представления о художниках —
иллюстраторах детской книги.
Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством, с
керамическими изделиями, народными
игрушками. Продолжать знакомить с
архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания
различного назначения.
Познакомить со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания и т. д. Знакомить с
архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети.
86
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей.
Закреплять умение замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма
и величина входных дверей, окон и других
частей).
Поощрять стремление детей изображать в
рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.
Организовать посещение музея (совместно с
родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного
театра, выставок. Закреплять знания детей о
книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами. Знакомить с
произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Средняя группа
назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения — декор и т. д.).
Подводить к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок
обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное
искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Развивать умения передавать в
художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой
деятельности, ее особенностях; формировать
умение называть виды художественной
деятельности, профессии деятелей искусства
Развивать эстетические чувства, эмоции,
переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных
видах деятельности.
Формировать представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить
органы
чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.). Поощрять активное участие
детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством
взрослого.
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
Содержание психолого-педагогической работы
Продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный
отклик на предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое
Продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус; закреплять знания об основных формах
предметов и объектов природы.
Формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по
предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое
87
восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение
рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук. Обогащать
представления детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых
форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать
коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу
при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании работы убирать
все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей.
В процессе восприятия предметов и явлений
развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но
и характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг
друга.
Развивать способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные
свойства предметов характерные детали,
соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно
друг друга.
Развивать способность наблюдать явления
природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и
умения, формировать
художественно-творческие способности.
Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством ,
расширять представления о народных
игрушках. Знакомить детей с национальным
декоративно-прикладным искус-
восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком,
так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность
доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к
предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественнотворческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить
активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное
творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
88
ством (на основе региональных особенностей).
Развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое
рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей
рассматривать работы.
Рисование
Продолжать формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов.
Формировать и закреплять представления о
форме предметов, величине, расположении
частей.
Помогать детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине.
Продолжать закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы.
Учить смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков. Развивать желание
использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на
многоцветие окружающего мира. Закреплять
умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их
Предметное рисование
Продолжать совершенствовать умение
передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на
отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать
эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости . Учить
передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными
умениями: учить располагать предмет на листе
с учетом его пропорций. Закреплять приемы
рисования различными изобразительными
материалами.
Вырабатывать навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закраши
вании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Совершенствовать умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивать
наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов
и передавать их средствами
рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения.
Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать
в рисовании. Предлагать соединять в одном
рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже
знакомыми материалами; разным способам
создания фона для изображаемой картины.
Продолжать формировать умение свободно
владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков
89
при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки — концом ворса кисти. Закреплять
умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу
года формировать у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш. Формировать умение
правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и др.) и соотносить их повеличине.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами:
широкие линии — всем ворсом, тонкие —
концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов
и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
в разном направлении, учить осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами —
при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий
и пятен, равномерности закрашивания
рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на
карандаш.
Развивать представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращать их внимание
на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры). Учить замечать
изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды.
Развивать цветовое восприятие в целях
обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать
90
и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений
Сюжетное рисование.
Учить детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил
Колобок» и др.). Развивать композиционные
умения, учить располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов).
Учить располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Продолжать учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа
— передний
план или дальше от него — задний план);
передавать различия в величине
изображаемых предметов. Формировать
умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать
умение передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения
Декоративное рисование.
Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские
изделия для
развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные
из бумаги). Познакомить детей с городецкими
Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции,
добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать
знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а
Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Учить детей выделять и
передавать
цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать
91
изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
оттенков), учить использовать для украшения
оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана.
Включать городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогать осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомить с региональным
(местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомить с характерными
элементами. Учить создавать узоры на листах в
форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной
деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка,
полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать
расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
вылепленные детьми игрушки. Закреплять
умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать
xapaктерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка.
Продолжать развивать интерес детей к лепке;
совершенствовать умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Учить
сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки.
Продолжать знакомить детей с особенностями
лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивать
умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы; передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду
из целого куска глины
и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить
Развивать творчество детей; учить свободно
использовать для
создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
92
Учить приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Закреплять приемы
аккуратной лепки.
сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты. Формировать
у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений. Развивать
творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить
мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуеку рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения
и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Продолжать формировать умение передавать
характерные движения
человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы
из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и
эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учить лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами
предметы декоративного
искусства. Учить расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным
Продолжать развивать навыки декоративной
лепки; учить использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учить при лепке из глины
расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
93
рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация.
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя
ее содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать
ножницы и пользоваться
ими. Обучать вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.
п. Продолжать расширять количество
изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учить детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части
(круг — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания.
Поощрять проявление активности и
творчества.
Закреплять умение создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат — в
два–четыре треугольника, прямоугольник — в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью
создания выразительного образа учить приему
обрывания. Побуждать создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Продолжать учить создавать предметные и
сюжетные
изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических
и растительных элементов на листах бумаги
разной
формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного
искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение
разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая
их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема);
учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжать развивать чувство
цвета, колорита, композиции. Поощрять
проявления творчества.
94
Художественный труд.
Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры
из природного материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры
для родителей, сотрудников детского сада,
елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Художественный труд: работа с бумагой и
картоном.
Закреплять умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушкизабавы.
Формировать умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение
детей создавать объемные игрушки в технике
оригами.
Художественный труд: работа с тканью.
Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры, наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным
материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов,
передавать
выразительность образа, создавать общие
95
композиции. Развивать
фантазию,воображение.
Конструктивно-модельная деятельность
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
Содержание психолого-педагогической работы
Обращать внимание детей на различные здания
и сооружения вокруг их дома, детского сада.
На прогулках в процессе игр рассматривать с
детьми машины, тележки, автобусы и другие
виды транспорта, выделяя их части, называть
их форму и расположение по отношению к
самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность
различать и называть
строительные детали; учить использовать их с
учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Развивать
умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учить анализировать образец
постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и
форме, станавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг
друга
(в домах — стены, вверху — перекрытие,
крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ши
рине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции.
Учить сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала,
Продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и
игровое
оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные
детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные
воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и
планировать
создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными
по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учить заменять
одни детали другими. Формировать умение
создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же
объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом,
Формировать интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры
и др.). Поощрять желание передавать их
особенности в
конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы:
умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Определять,
какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать
умение планировать процесс возведения
постройки.
Продолжать учить сооружать постройки,
объединенные общей темой (улица, машины,
дома). Конструирование из деталей
96
использовать детали разного цвета для
договариваться, кто какую часть работы будет
создания и украшения
выполнять.
построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы, приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу —
спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать
для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкально-художественная деятельность.
Средняя группа
Старшая группа
конструкторов.
Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить
создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по
рисунку, по словесной инструкции
воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учить создавать
различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции
воспитателя. Учить создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Подготовительная
к школе группа
Содержание психолого-педагогической работы
Продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных
произведений.
Обогащать музыкальные впечатления,
способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Продолжать развивать интерес и любовь к
музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные
способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию
навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой
Продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера. Совершенствовать
звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух
Способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных
97
активности детей.
инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными
понятиями.
Слушание.
Формировать навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Учить различать жанры музыкальных
произведений
(марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментова (клавишноударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Продолжать развивать навыки восприятия
звуков по
высоте в пределах квинты — терции;
обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную
память. Способствовать развитию мышления, фантазии,
памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией
Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение.
Обучать детей выразительному пению,
формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си
первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными
фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Формировать певческие навыки, умение петь
легким звуком
в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного
пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Содействовать проявлению
самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивать песенный
Совершенствовать певческий голос и
вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы;
учить брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращать внимание на
артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
98
музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Учить самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Учить импровизировать мелодию на заданный
текст. Учить сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские
народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Продолжать формировать у
детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки.
Совершенствовать танцевальные движения:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному
и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки
основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий и
стремительный).
Развитие танцевальноигрового творчества.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков
исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги
вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования
песен; учить изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.
Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений,
умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомить с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество;
формировать навыки
художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и
танцевальное творчество.
99
Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать
инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Развивать танцевальное творчество; учить
придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в
творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания
песен, хороводов.
Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать
с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи
в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности;
содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение подыгрывать простейшие Учить детей исполнять простейшие мелодии на
мелодии на деревянных ложках, погремушках, детских музыкальных инструментах; знакомые
барабане, металлофоне
песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику
и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к
активным самостоятельным действиям.
Принципы,
обусловленные особенностями
художественно-эстетической
деятельности:
Знакомить с музыкальными произведениями в
исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
1. Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2. Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с
особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
100
5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего,
созидающего, рефлектирующего).
6 .Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7. Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных
представлений;
8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание
выразительного художественного образа.
9. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение
непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия,
необходимые для эффективного
художественного развития детей
дошкольного возраста
1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой
деятельности детей.
2. Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и
самостоятельного детского творчества.
3. Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в
среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель
эстетического отношения
к окружающему миру.
1. Способность эмоционального переживания.
2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к
самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
Методы
эстетического воспитания
1. Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
2. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем
мире.
3. Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и
пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый
эстетический факт».).
4. Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной
культуре).
5. Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического
вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
6. Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7. Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной
деятельности.
8. Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы
1. В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в
101
интегрированного подхода:
целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и
творчества.
2. Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим
считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются
разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать
внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от
привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого по их сюжету и содержанию.
3. Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов
сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у
некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо
просто отсутствовали.
4. Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью,
материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой
художественных культур.
5. Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются
достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
Музыкальный вид деятельности.
Направления
Слушание.
образовательной работы
Пение.
Музыкально-ритмические движения.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы
музыкального развития
Конструирование
Виды детского
конструирования:
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой: пение.
Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
- Из строительного материала.
- Из бумаги.
- Ил природного материала.
- Из промышленных отходов.
102
- Из деталей конструкторов.
- Из крупно- габаритных модулей.
- Практическое и компьютерное.
Формы организации
обучения конструированию:
- Конструирование по модели.
- Конструирование по условиям.
- Конструирование по образцу.
- Конструирование по замыслу.
- Конструирование по теме.
- Каркасное конструирование.
- Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь
конструирования и игры:
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает
приобретать для детей самостоятельное значение.
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует
развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько
конструкций, объединенных общим сюжетом.
Формы работы
(совместной партнерской
деятельности)
с родителями
(законными представителями)
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений
детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом
воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по
разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как
познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать
дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие
личности дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства
массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с
основными направлениями художественно-эстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная
постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
"Художественно-эстетическое
развитие"
Конкурсы
Праздники
Концерты
Гостиные
Мастерские
Выставки
Помощь в оформлении
зала
Театрализованные
представления
103
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных
газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и
видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей
и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания
консультативной помощи родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после
посещений культурных центров города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки,
комиксы, придуманных детьми и их родителями).
19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие».
Физическое развитие включает:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
104
предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и
спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Основная цель коррекционной работы — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков,
тонкой ручной моторики, зрительно- пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в
семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при
проведении которых учитываются региональные и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача —
стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности,
направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и
оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных
двигательных занятий, игр, эстафет.
В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки;
лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на
формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование
двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
•
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
Содержание психолого-педагогической работы
Продолжать знакомство детей с частями тела и
органами чувств человека. Формировать
представление о значении частей тела и
органов чувств для жизни и здоровья человека
(руки делают много полезных дел; ноги
помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы
Расширять представления об особенностях
функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать
внимание детей на особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у
меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления детей о
рациональном питании (объем
пищи, последовательность ее приема,
разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении
двигательной активности в жизни человека;
105
жуют; язык помогает
жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении
режима питания, употреблении в пищу овощей
и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых
человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений,
закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и
«болезнь». Развивать умение устанавливать
связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я
чищу зубы — значит, они у меня будут
крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на
улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе
элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при
заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе
жизни; о значении физических упражнений для
организма человека. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление
различных органов
и систем организма.
•
Физическая культура
Средняя группа
Расширять представления о составляющих
(важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце,
воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости
здоровья человека от
правильного питания; умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях. Расширять представления о роли
гигиены и режима дня для здоровья
человека.
Формировать представления о правилах ухода
за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение
характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового
человека.
Формировать потребность в здоровом образе
жизни. Прививать интерес к физической
культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из
истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и
правилами поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.
умения использовать специальные
физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном
отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах
закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного
света, воздуха и воды
в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
Содержание психолого-педагогической работы
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные
Продолжать формировать правильную осанку;
умение осознанно выполнять движения.
Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности.
106
умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать
с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко,
ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать,
перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на
другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно
приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением
вперед, ориентироваться в пространстве. В
прыжках в длину и высоту с места учить
сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Учить
прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное
исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и
ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по
прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим
шагом, выполнять повороты, подниматься на
гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во
время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту,
выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить
выполнять ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относиться к выполнению правил
игры.
Во всех формах организации двигательной
Совершенствовать двигательные умения и
навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость,
гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать,
энергично отталкиваясь от
опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением
препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя
темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега,
правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от
вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании,
подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и
вести при ходьбе.Кататься на двухколесном
велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь
одной ногой (правой и левой). Учить
ориентироваться в пространстве. Учить
элементам спортивных игр, играм с элементами
соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на
место.
Поддерживать интерес детей к различным
видам спорта, сообщать им некоторые сведения
о событиях спортивной жизни страны.
Воспитывать умение сохранять правильную
осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных
движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их
выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в
ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в
прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки
при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет
гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во
время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять
упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу,
быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и
динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в
пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных
упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием
физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие
личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
107
деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность,
инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения. Поддерживать
интерес к физической культуре и спорту,
отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры.
Продолжать развивать активность детей в
играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость,
пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации
знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Принципы
физического развития:
Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры,
проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в
играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Учить детей использовать разнообразные
подвижные игры (в том числе игры с
элементами соревнования), способствующие
развитию психофизических качеств (ловкость,
сила, быстрота, выносливость, гибкость),
координации движений, умения
ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр,
комбинировать движения, проявляя
творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и
упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис,
хоккей, футбол).
Дидактические:
- систематичность и последовательность;
- развивающее обучение;
- доступность;
- воспитывающее обучение;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей;
- сознательность и активность ребенка;
- наглядность.
Специальные:
108
- непрерывность;
- последовательность наращивания тренирующих воздействий;
- цикличность.
Гигиенические:
- сбалансированность нагрузок;
- рациональность чередования деятельности и отдыха;
- возрастная адекватность;
- оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
- осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы
физического развития:
Формы работы
(совместной партнерской
деятельности)
с родителями
(законными
представителями)
Наглядные:
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий,
зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
Словесные:
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция.
Практические:
- Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- Проведение упражнений в игровой форме;
- Проведение упражнений в соревновательной форме.
имитация,
Анкетирование
Консультации
Праздники, развлечения
Соревнования
Стенды
Буклеты, памятки
Мастер-классы
День открытых дверей
Профилактика простудных заболеваний
Конкурсы и выставки
Фотовыставки
109
Создание журналов, газет
Проекты
Участие в спортивных акциях города, области, района
Клуб здоровья
Здоровьесберегающие технологии, используемые в МАДОУ
№
Виды
Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1
обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)
Дошкольные группы ежедневно
2
сухое обтирание
Средняя, старшая, подготовительная ежедневно
3
ходьба босиком
Все группы ежедневно
4
облегченная одежда
Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
1
Витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
2
витаминизация 3-х блюд
Ежедневно
3
употребление фитонцидов (чеснок)
Осенне-зимний период
4
полоскание рта после еды
Ежедневно
5
чесночные бусы
Ежедневно, по эпидпоказаниям.
Медицинские
1
мониторинг здоровья воспитанников
В течение года
2
плановые медицинские осмотры
2 раза в год
3
антропометрические измерения
2 раза в год
4
профилактические прививки
По возрасту
5
Кварцевание
По эпидпоказаниям
6
организация и контроль питания детей
Ежедневно
7
Физкультурно- оздоровительные коррегирующие упражнения
(улучшение осанки, плоскостопие, зрение)
Ежедневно
110
8
зрительная гимнастика
Ежедневно
9
пальчиковая гимнастика
Ежедневно
10
дыхательная гимнастика
Ежедневно
11
элементы точечного массажа
средняя, старшая, подготовительная, не реже 1 раза в неделю
12
динамические паузы
Ежедневно
13
Релаксация
2-3 раза в неделю
14
Музотерапия
Ежедневно
2.2.Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции общего недоразвития речи у детей старшего
дошкольного возраста.
Взаимодействие участников образовательного процесса.
В исправлении общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста большую роль играет взаимосвязь всех направлений
работы учителя-логопеда и воспитателя группы. Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя и инструктора по
физической культуре. Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ОНР.
В группах для детей с ОНР при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что
педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого.
Единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие
двигательных и речевых сфер. Содержание образовательной деятельности, организация и методические приёмы определяются целями
коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы учителя-логопеда по
разделам Программы.
Модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Цель состоит в организации образовательной
деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционноразвивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.
Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики,
грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, физического, художественно-эстетического развития
дошкольника с ОНР. Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные формы работы, а так же
самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной пространственно-речевой среде.
Все специалисты работают под руководством учителя-логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционноразвивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно-тематический план, осуществляет постановку
диафрагмально–речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь,
способствует логопедизации режимных моментов и непосредственно организованной образовательной деятельности, практическому овладению
детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства
достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.
111
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели,
содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других образовательных областей, а
так же в режимные моменты.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музукотерапевтических произведений, что
сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память,
мышление. На логоритмических мероприятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений,
постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила
голоса). По мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в
театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.
Медицинские работники – изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со
средневозрастными критериями.
Инструктор по физической культуре решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на
укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные
коррекционно-развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно-временным
характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексикограмматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической
темой. Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетными выступили: психолого-медико-педагогический консилиум
учреждения, педсоветы, консультации, тренинги, семинары-практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ
открытых занятий и др.
Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в
области коррекционной педагогики, медицины.
Формы и средства организации единого речевого пространства
Учитель -логопед
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог
Инструктор по ФК
индивидуальные
Фронтальные,
Фонопедические упражнения
Игры, упражнение на Речевки, считалки
подгрупповые, занятия
подгрупповые, занятия
восприятие
цвета
и
формы
Артикуляционная гимнастика
Упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной Подвижные игры
памяти
Пальчиковая гимнастика
Развитие
общей
моторики
Дидактические игры и упражнения
Музыкально-ритмические,
Дидактические
игры
и Дыхательная
Комментирование
своей
деятельности звукоподражатель-ные игры
упражнения
гимнастика
(проговаривание вслух последующего действия
На
развитие
психологической базы речи
и мелкой моторики
Совместный анализ продуктов детского творчества
Распевки
Координация движений
112
на изучаемые звуки
Экскурсии,
наблюдения,
экспериментальная Дыхательные упражнения
деятельность. Обсуждение характерных признаков
и пропорций предметов, явлений
Речевые игры
Этюды
на
развитие
Речевые развлечения
выразительности
мимики,
жеста
с речью
Подбор
игровых
сюжетов
и
распределение ролей
Игровые
образы
и
воображаем. ситуации,
сопровожд. речью на
занятиях
Исполнительское творчество, импровизация
Беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы, народного фольклора
Игры-драматизации, совместное прослушивание аудио - записей
Содержание деятельности по коррекции речевых нарушений воспитанников.
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением детьми пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем
изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения,
явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоимений, притяжательных местоимений,
притяжательных прилагательных, наречий, количественных и порядковых числительных.
Сформировать понятие простых предлогов.
Сформировать понятие СЛОВО и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить детей различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в
Именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского, среднего рода в
косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, в настоящем и прошедшем времени в
изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.
113
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять
предложения недостающими словами.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закреплять навыки мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу.
Развивать ритмичность речи, её интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость
произношения) гласных звуков [А], [О], [У], [И] и согласных раннего онтогенеза: [М], [М'], [Н], [Н'], [П], [П'], [Т], [Т'] [Ф], [Ф'], [В], [В'], [Б], [Б'],
[К], [К'], [Г], [Г'], [Х], [Х'].
Сформировать правильные уклады свистящих звуков.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения
и интонации, цепочек слогов с различными согласными и одинаковыми гласными.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двусложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных
слогов.
Формировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза
Сформировать у детей умение различать гласные и согласные звуки.
Учить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Учить выделять начальные ударные гласные [А], [О], [У], [И] из слов, различать слова с начальными ударными гласными.
Учить выделять согласные звуки [М], [Н], [П], [Т], [К] из ряда звуков, слогов, слов из конца и начала слов; дифференцировать звуки,
отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам
[М] - [Н], [П] - [Т], [Б] - [Д], [К] - [Т] в ряду звуков, слогов, слов.
Учить подбирать слова с заданным звуком.
Формировать понятие ЗВУК.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И
114
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Воспитывать потребность в речевом общении.
Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях,
стихотворениях.
Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.
Учить детей отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий.
Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда.
Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности,
создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим
темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов,
формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по
усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?,
обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и словантонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и
порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен
существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами;
окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
115
существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок, -ат,-ят,
глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их
однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех
слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ ЯЗЫКА ИНАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в
свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
116
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по
тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале
предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно
рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую
ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
Подготовительная группа (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
117
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные
слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
и
притяжательными
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего
простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения
простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных
предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа
предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
118
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать
голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j],[ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с
двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток,
температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова
с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать
навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные
буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
119
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с
изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.
2.3. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.3.1. Содержание образовательной деятельности.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Задачи:
Формирование познавательного интереса к истории семьи, ее родословной.
Воспитание чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Расширение представления детей о том, что делает малую родину (город поселок) красивым.
Содействие становлению желания принимать участие в сохранении культурных традиций города Екатеринбурга, горожан, культурных
мероприятиях, акциях.
Развитие у детей интереса к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурным учреждениям, промышленным
центрам, памятникам зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям; к
природным богатствам родного края, стремления сохранять их.
Воспитание чувства привязанности детей, интереса к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего
края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Воспитание патриотических и гражданских чувств: чувства восхищения достижениями человечества; чувства гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительного отношения к историческим личностям, памятникам
истории.
Развитие представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края, Среднего Урала.
Развитие интереса и уважения к деятельности взрослых на благо родного края, стремления участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
Развитие интереса детей к природным богатствам, рукотворному миру родного края, стремления сохранять их.
120
Воспитание разумной осторожности.
Формирование навыка безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях мегаполиса.
Содержание
Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада. Мой родной город. История его зарождения и развития. События общественной
жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина.
«Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о
знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город.
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях
города рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их
облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях,
художниках. В городе трудятся родители.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города. Традиции родного города. Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и
развития своего края. Города своего края. Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем
Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как
социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями,
культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, легенды, мифы, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Природные богатства родного края. Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий. Добыча
полезных ископаемых. Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции
уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова. Мое и чужое. Семейная экономика.
Продукты труда. Ценность труда. Качества человека, занятого экономической деятельностью (бережливость, трудолюбие, экономность и др.).
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях
Средства
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий,
отображающих архитектурный облик города, основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании.
Рассказывание дошкольникам сюжетных историй о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Можно использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывать и
размещать архитектурные сооружения на детализированной карте города, принимать участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
121
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых экскурсий, побуждение задавать вопросы о городе,
использовать имеющуюся информацию.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской среде: игры с флюгером, создание венков, исследование
листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской среды: венков славы, изображений ветвей
деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок,
изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности
детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в городской акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художествен¬ной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие пред¬ставления
об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли. Рассматривание предметов, инструментов,
материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»). Детские проекты, например, по
изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие
включать реальные трудовые про¬цессы в игровой сюжет. Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из
детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и
различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью. Сказы П.П. Бажова.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях
воспитания разумной осторожности
Образовательная область «Познавательное развитие».
Задачи:
Развитие у детей интереса к родному краю: истории зарождения и развития; современному городу; природным богатствам недр
Уральской земли; местной архитектуре, ее особенностям.
Формирование у детей элементарных представлений о Свердловской области как целостном географическом пространстве.
Ознакомление детей с природой родного края, особенностями климатических условий.
122
Воспитание охранительно-бережного и действенного отношения к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду,
в городе, за городом) как среды жизни.
Расширение представлений дошкольников об особенностях устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область;
современной и древней культуре Среднего Урала: этнических языках, естественных науках, искусстве, общественной жизни региона,
экологии; особенностях устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Содержание
История Урала. Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы. Древний Урал. Гиперборейские горы, древние
племена Урала. «Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В.Д. Генин – основоположники
строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные
ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Екатеринбург: транспорт города; улицы и площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила
поведения горожанина. Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем,
овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области. Климатические особенности Среднего Урала. Природные
богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды
города Екатеринбурга. Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и
других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Средства
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание
иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное изображение на листе
ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на
карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта. Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего
Урала и для Южного Урала (степи «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди,
каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река
времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание
иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная
остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные
123
рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание метоксимволов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего
города», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город» - фотографии, книги о городе, иллюстрации
картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы. Оформление выставки
поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей). Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из
пластилина, рисование по мотивам сказов писателя. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения. Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города, его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства
города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о
городе, использование имеющейся информации.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких
событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Образовательная область «Речевое развитие».
Задачи:
Обеспечение познания детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
Развитие способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
Воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
124
Содержание
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические
языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня
образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Средства
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы
(примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с
рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для освоения детьми умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с
теми, кто плохо знает русский язык.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и
прочее
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
1) Восприятие художественной литературы
Задачи:
Приобщение детей к культуре чтения литературы (сказы, сказки, мифы, легенды) народов Урала.
Содержание
Сказочный Урал
«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов.
Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки».
Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные
герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы
создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Средства
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в
125
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например,
ценности единства, дружбы членов семьи).
2) Художественное творчество
Задачи:
Развитие интереса детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам), своего этноса,
других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные
изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные
шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат,
яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства
и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский
фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись
по дереву. Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство. Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование. Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения. Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной
игрушки. Выставка народно-прикладного искусства.
Средства
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в рисунках, коллажах. Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций. Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством,
126
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала.
3) Музыка
Задачи:
Развитие интереса детей к народной музыке, танцам своего этноса, других народов и национальностей.
Приобщение детей к произведениям уральских композиторов, уральскому песенному фольклору.
Воспитание чувства гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края.
Содержание
Музыкальный фольклор народов Урала: частушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета). Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной
культуры. Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора. Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск). Уральский народный хор, его
состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор. Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители. Симфонический оркестр.
Средства
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению
опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального
творчества разных народов.
Формы, методы, виды образовательной деятельности
- детско-взрослые проекты (дети - родители - педагоги) как формы работы с детьми по освоению тематического содержания части
формируемой участниками образовательных отношений;
- мини-музеи, выставки, экскурсии;
- детское портфолио;
- акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
клубные формы работы с родителями и детьми, в том числе в дистанционной форме;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музеи, ботанический сад,
экологический центр «Рифей»; театр, филармония, зоопарк, дендрологический парк, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.);
экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, конкурсы, фестивали, соревнования, дни
здоровья.
организация выставок творческих работ детей и родителей;
127
МАДОУ.
проведение творческих встреч;
организация творческих недель;
концертная деятельность как возможность активного включения родителей воспитанников в образовательную деятельность
Образовательная область «Физическое развитие».
Задачи:
Формирование представлений о традиционных для Урала видах спорта, спортивных, подвижных (народных) играх.
Формирование интереса к спортивным событиям в своем городе, крае, знаменитым спортсменам, спортивным командам.
Формирование культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Развитие представлений о своем теле и физических возможностях через знакомство со способами обеспечения и укрепления
доступными средствами физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Содержание
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Особенности национальной одежды народов Урала. Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиции в оздоровлении.
Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов
Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У
медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам
горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
128
Экскурсии, прогулки
Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников.
Реализация программы ДОУ «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья воспитанников». Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека». Детско-взрослые проекты.
2.4.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Формы организации детской деятельности:
Образовательные
Виды детской
Формы организации образовательной деятельности
области
деятельности
СоциальноИгровая,
Игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые
коммуникативное
трудовая,
проблемные ситуации. Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный
развитие
коммуникативная
труд викторины, реализация проектов и др.
Познавательное
ПознавательноНаблюдения, экскурсии, эксперименты, решение проблемных ситуаций, беседы, викторины,
развитие
исследовательская
реализация проектов и др.
Речевое развитие
Коммуникативная,
Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные
восприятие
игры и др.
художественной
литературы
ХудожественноРисование, лепка,
Реализация проектов. Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические,
эстетическое
аппликация,
подвижные игры, досуги, праздники и развлечения и др.
развитие
конструирование,
музыкальная
деятельность
Физическое развитие
Двигательная
Подвижные
игры, спортивные игры и упражнения, эстафеты, физкультурные занятия,
гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, дни
здоровья, прогулки, реализация проектов.
Технологии реализации Программы
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от
взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов
деятельности;
129
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия,
поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание
образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация
субъектного опыта детей;
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных
познавательных процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками
самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях
педагогической деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в
условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность
своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства,
развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных
информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень
развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных
разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров
эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сто-рон социальной
компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические
подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем
создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных
ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить
доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в
зависимости от половых интересов и склонностей детей).
130
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.),
позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие
способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную
деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности
(использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, исполь-зование дидактических игр, моделирования,
использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интере-сам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение
взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны
атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаи-модействия взрослых и детей во взаимоувлекательной
деятельности (этим
обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных
способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по-операционные карты, простейшие чертежи, детям
предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки
на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального
подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр
строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду
показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния
на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между
детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,
открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности
Этапа в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в
проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе
маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и
подражательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут
согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную
деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как
собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые
131
средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность
детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над
проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и
т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления
исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает
«задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности
и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и
находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного,
новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что при-несет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать
132
полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную
проблему).
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей
исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются
словами «разработать», «создать», «выполнить».
4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи
собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает
предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения
событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в
другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем
узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать
книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать;
провести эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а
начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается
только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
опоры на развитие умнений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно
усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний,
жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном
случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого пред-положения и результатов его опытной проверки в процессе
диалога
Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
133
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса,
противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания
нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать,
знакомить с различными научными методами исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
Технологии «Портфолио дошкольника»
Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести
рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту»,
«Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел
быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда
вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих
конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДО
Информационно - коммуникативные технологии
134
В МАДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов,
видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров, интерактивных устройств:
образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид
деятельности;
на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или
получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление
мотивации в процессе длительной работы);
на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической
силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой —
реакция не должна быть очень острой;
перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация
действий ребенка.
В программе используются:
Здоровьесберегающие технологии:
- технологии сохранения и стимулирования здоровья;
- технологии обучения здоровому образу жизни;
- медико-профилактические технологии.
Игра:
Сюжетная игра.
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее
построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие.
Формирование игровой деятельности предполагает
поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в
старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний
выступает партнером, живым носителем формируемого способа
во всей его целостности. Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане.
Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих
действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального
плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на
протяжении всего дошкольного детства.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой
субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их
совместной игры. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить
135
естественность детской игры.
Игра с правилами.
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую
компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память,
комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих. Также как и сюжетная игра,
игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5
лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает
способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна
только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с
правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации
ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию.
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с функциональной возможностью осуществлять
детьми игру самостоятельно.
1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это
является очень важным для формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную
структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается
выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры – выполнение
действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих.
Совместная деятельность детей младшего дошкольного возраста преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия,
как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять простейшее взаимодействие,
основанное на слаженном повторении партнерами своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например,
ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ.
3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре.
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество
появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все усложняющейся
структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в
одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для выбора он предлагает
использовать жеребьевку.
4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре
5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
136
2.2.1.4. Игра с правилами на удачу.
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не
«заслонены» для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не требует физической и
умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и
«гусёк». Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для
этого необходима однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот,
кто «пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а
будет начинаться новый игровой цикл после достижения оговоренного результата одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию.
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце
дошкольного детства.
Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о выигрыше и общих
правилах для всех играющих.
В МАДОУ используются игровые технологии:
- технология интенсивного развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста «Сказочные лабиринты игры» (В.В.
Воскобович);
- технология развивающих игр «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера», и др.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
«Для того чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил.
До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия с взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся
самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования,
наблюдения-изучения-исследования).
Культурные практики в дошкольном образовании - исследовательские, коммуникативные, художественные, организационные, образовательные,
проектные способы и формы действий ребенка.
К культурным практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социально - ориентированных, организационно-коммуникативных,
художественных способов действий.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует изменения игрового (процессуального) отношения,
поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания реального продуктарезультата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой в выяснении, как устроены вещи и почему происходят
те или иные события, требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей
как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, требует
артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает
137
социальные критерии результативности (в совместной продукгивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу
и его результативному воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка как созидающего волевого субъекта (в продуктивной
деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как
партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Освоение ребенком культурных практик предполагает (Технология культурных практик./ Дыбина О.В.):
1. Процесс культурной идентификации: установление духовной взаимосвязи ребенка между собой и семьей, обществом сверстников и педагогов;
переживание чувства принадлежности к семье, окружающим, интериоризацию (принятие в качестве своих) их ценностей, построение и
проживание собственной жизни с их учетом.
2. Процесс социализации: передача семейных и общественных ценностей, закрепленных в образе жизни людей, ребенка (семья, окружающий
социум, традиции).
3. Процесс индивидуализации: самостоятельная преобразующая авторская деятельность ребенка по преобразованию окружающего его социума.
4. Процесс освоения образцов культуры: ознакомление с произведениями искусств и художественной литературы, использование их в различных
видах деятельности.
Особенностью организации образовательной деятельности в МАДОУ является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и
детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации
носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Активно используются:
игровые приемы,
разнообразные виды наглядности,
схемы,
предметные и условно-графические модели.
138
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют
для их освоения специальных условий.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного
решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В сетке непрерывной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах:
дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие,
подвижные игры,
игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации,
игры- инсценировки,
игры-этюды,
игры сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные игры,
игр- драматизации.
В сетке небрерывной образовательной деятельности коммуникативная деятельность занимает отдельное место, но при этом включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя:
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей,
знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
139
формирование безопасного поведения,
освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в
специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются
дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; — индивидуальную работу с
детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
140
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Результатом работы в творческой
мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и Интеллектуальный тренинг — система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
141
др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и
труд в природе.
Образовательная
Виды деятельности
Формы работы
область
Познавательно-исследовательская
Беседы
Сбор фотографий и оформление
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Игровая
Игра-развлечение
Праздник
Беседы
Мини-конкурс
Викторина
Изобразительная
Конструирование
"Физическое
развитие"
Восприятие художественной
литературы и фольклера
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Музыкальная
Двигательная
Спортивные упражнения
Игровое упражнение
Основные движения
Игры-соревнования
Оздоровительный бег
Подвижная игра
Народные игры
Познавательно-исследовательская
Игры с правилами
"Социальнокоммуникативное
Беседы
развитие"
Конструирование
142
Восприятие художественной
литературы и фольклера
Игровая
Коммуникативная
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Игры – путешествия
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Чтение художественной литературы
Заучивание
Чтение художественной литературы
Знакомство с пословицами и поговорками
Народный фольклор
Заучивание
Пословицы, поговорки, скороговорки
Народный фольклор
Сюжетно-ролевая игра
Игры – манипуляции
Театрализованная игра
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
143
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Музыкальная
Двигательная
Конструирование
Изобразительная
Познавательно-исследовательская
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Коммуникативная
"Познавательное
развитие"
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Игровая
Музыкальная
Двигательная
Изобразительная
Конструирование
Гостевание
Совместная деятельность
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Ручной труд
Рисование
Календарь природы
Игра-экспериментирование
Опыт
Наблюдение
Чтение
Отгадывание загадок
Слушание
Заучивание
Книжная выставка
Познавательные беседы, рассказывание
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Выработка элементарных правил личной безопасности в природе,
быту
Дидактические игры
Игры
Настольно-печатные игры
Рассматривание картин, иллюстраций
144
Коммуникативная
Игровая
"Речевое развитие"
"Художественноэстетическое
развитие"
Восприятие художественной
литературы и фольклера
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Музыкальная
Двигательная
Конструирование
Изобразительная
Изобразительная
Игровая
Коммуникация
Словотворчество
Артикуляционная игра
Речевая ситуация
Ситуативный разговор
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Речевые игры
Речетворчество
Моделирование
Игра-драматизация
Театрализованные этюды
Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Заучивание произведений устного народного творчества
Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Нетрадиционные техники
Настольно- печатные игры
Дидактическая игра
Драматизация
Игры-инценировки
Настольный театр
145
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы и фольклера
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Двигательная
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Чтение художественной литературы
Танцы
Ритмические движения
Модель физкультурно-оздоровительной работы
Цель физического развития: укрепление физического и психического здоровья, формирование основ здорового образа жизни, двигательной и
гигиенической культуры, эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Средства физического развития
Естественные силы
Гигиенические факторы
Различные виды деятельности,
Физические упражнения (ОВД, ОРУ,
природы (солнце, воздух,
компонентом которой является
строевые упр., игры)
вода).
движение (лепка, рисование)
Наглядные:
Наглядно-зрительные (показ, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные
ориентиры)
Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечные приемы
Методы физического развития
Словесные:
Объяснения, пояснения, указания;
Подача команд, распоряжений,
сигналов;
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ, беседа;
Практические:
Повторение упражнений без изменения и с
изменениями;
Проведение упражнений в игровой форме;
Проведение упражнений в
соревновательной форме
146
(непосредственная помощь воспитателя)
Содержание
1.1. Воздушнотемпературный режим:
Одностороннее проветривание
Сквозное проветривание (в отсутствии детей):
Утром перед приходом детей
Перед возвращением детей с дневной прогулки
Во время дневного сна, вечерней прогулки
1.2. Воздушные ванны:
Прием детей на воздухе
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Прогулка
Хождение босиком
Дневной сон
После дневного сна
1.3. Водные процедуры:
Гигиенические процедуры
Словесная инструкция
Система закаливающих мероприятий
Возрастные группы
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
от +20 до + 22С
от +18 до + 20С
от +18 до + 20С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).Допускается снижение температуры на 12 С
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).Критерием прекращения проветривания
является температура воздуха, сниженная на 2-3 С
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.
+ 21 С
+ 20 С
+ 20 С
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.
до 0 С
до -5 С
до -5С
В летний период на улице.
2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 С. Форма спортивная Одно занятие
круглогодично на воздухе до - 10 С
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года:
до - 18 С
до - 20 С, при скорости ветра не более 15 м\с
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 С до + 22 С.В холодное время
года в помещении при соблюдении нормативных температур.
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры
+ 20 С
+ 20 С
+ 20 С
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
Умывание, обтирание шеи, мытье рук до локтя водой комнатной температуры
В летний период - мытье ног.
Схема закаливания детей в разные сезоны года
147
группа
4 – 5 лет
средняя группа
осень
2 3 5
6 8 9
5 – 6 лет
старшая группа
6 – 7 лет
подготовительная
группа
к
1
5
9
1
школе 5
9
зима
2 3 5
6 8 9
2 3
6 8
10
2 3
6 8
10
весна
1 2 3
5 6 8
9 10
1 2 3
5 6 8
9 10
1 2 3
5 6 8
9 10
2 3
6 8
9 10
2 3
5 6 8
9 10
5
лето
1 2
5 6
9 10
1 2
5 6
9 10
1 2
5 6
9 10
3 4
7 8
11
3 4
7 8
11
3 4
7 8
11
Условные обозначения:
Закаливание воздухом:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Закаливание водой:
- утренний прием на свежем воздухе
– утренняя гимнастика
- облегченная одежда
– солнечные ванны
– воздушные ванны
– ходьба босиком по ковру и массажным дорожкам (после сна)
– сон при открытых фрамугах
8 - умывание водой
9. - мытье рук до локтя водой комнатной температуры
10. – полоскание рта кипяченой водой
11. – мытье ног
3. Физкультурные занятия в зале
Модель двигательного режима
Средняя
группа
Старшая группа
Ежедневно
Ежедневно
30 — 40 мин
30 — 40 мин
Ежедневно
Ежедневно
6-8 мин
8-10 мин. мин
из
6-7
общеразвивающих из
6-8
общеразвивающих
упражнений
упражнений
2 раза в неделю по 20 мин
2 раза в неделю по 25 мин.
Подготовительная к школе группа
Ежедневно
30 — 40 мин
Ежедневно
10-12 мин
из
8-10
общеразвивающих
упражнений
2 раза в неделю по 30 мин.
4. Физкультурное занятие на прогулке
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
5. Физкультминутки во время НОД
1-3 мин.
1-3 мин.
1-3 мин.
Режимные моменты
1. Прием
детей,
самостоятельная
двигательная деятельность
2. Утренняя гимнастика
148
6. Музыкальные занятия
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
7. Прогулка
1ч
1,5— 2ч
1,5— 2ч
8. Прогулка за пределы участка
—
9. Корригирующая гимнастика после сна
5-10 мин.
25-30 мин,
до 1,5 – 2 км
5-10 мин.
40-45 мин.
до 2 км
5-10 мин
10. Самостоятельная
двигательная
20—30 мин
30 - 40 мин
30 — 40 мин
активность, подвижные игры вечером ежедневно, индивидуально
ежедневно, индивидуально
ежедневно, индивидуально
11. Физкультурный досуг
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю 40 мин.
20 мин
30-40 мин
12. Спортивные
упражнения,
игры Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю на физкультурном занятии на прогулке
(лыжи, велосипед)
(фронтально и по подгруппам)
13. Спортивный праздник
2 раза в год до 45 мин.
2 раза в год
2 раза в год
до 1 часа
до 1 часа
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Под творческой инициативой следует понимать включённость ребёнка в сюжетную игру, как основную деятельность дошкольника.
Выделяют три уровня творческой инициативы:
1-й уровень: Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии); активно использует предметызаместители; многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие с незначительными изменениями.
2-й уровень: Имеет первоначальный замысел; активно ищет или изменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи
игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды; в процессе игры может переходить от одного сюжетного эпизода к другому (от одной
роли к другой), не заботясь об их связности.
3-й уровень: Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в
процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна
продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества
зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы
деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
Проявляется инициативность во всех видах деятельности, но ярче всего - в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании.
А так как ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая
деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности. Инициативный дошкольник стремится к организации игр, продуктивных видов
деятельности, содержательного общения. Он умеет находить занятие, соответствующее собственному желанию; включаться в разговор, предлагать
интересное дело. В детском возрасте инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью.
Инициативное поведение дошкольника проявляется прежде всего в том, как он планирует свои действия, ставит перед собой задачи и
149
последовательно решает их. Способность планировать свои действия развивается постепенно, проходя через несколько этапов:
- ступенчатое планирование (4-5, 5-6 лет);
- целостное планирование (6-7 лет).
Итак, для инициативной личности характерно:
- произвольность поведения;
- самостоятельность;
- развитая эмоционально волевая сфера;
- инициатива в различных видах деятельности;
- стремление к самореализации;
- общительность;
- творческий подход к деятельности;
- высокий уровень умственных способностей;
- познавательная активность.
Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного
общения.
Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности может стать условием
полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Инициативность требует доброжелательного отношения взрослых,
которые должны всеми силами поддерживать и развивать эту ценную черту личности. Следует отметить, что инициативность ребенка может
заблокироваться, если родители, воспитатели не будут позволять ему действовать самостоятельно, если они постоянно и чрезмерно наказывают
его. У значительной части детей наказание вызывает чувство вины, что препятствует развитию любознательности, инициативности и
произвольности. Ребенок начинает ощущать собственную никчемность, ему не хватает решимости постоять за себя, он становится зависим от
родителей и сверстников, что в дальнейшем может привести к глубинным личностным изменениям. Конфликт между инициативностью и
чувством вины приходится на третью стадию развития ребенка, на возраст от четырех до пяти лет, и соответствует дошкольному детству. Здесь
происходит самоутверждение ребенка. Он проявляет любознательность и активность в изучении окружающего мира, подражает взрослым,
включается в полоролевое поведение, постоянно строит планы и пытается их осуществить. Все это способствует развитию чувства инициативы.
При аномальном развитии - переживания повторных неудач формируют чувство вины, пассивность, отсутствие признаков полоролевого
поведения. “Инициатива добавляет к автономии способность принимать на себя обязательство планировать, энергично браться за какие-нибудь
дела или задачи, чтобы продвигаться вперед; если же раньше появится своеволие, поведение скорее воодушевляется неповиновением или, во
всяком случае, протестующей независимостью” (Эриксон Э., 1998).
К концу старшего дошкольного возраста инициатива и самостоятельность проявляются значительно дифференцированнее и разнообразнее.
Инициатива направляется уже на то, чтобы действовать по-своему, т.е. вопреки требованиям взрослых. Дети старшего дошкольного возраста
могут и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнять порученное им или задуманное ими дело в соответствии
с требованиями старших.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы с учетом возрастных особенностей и приоритетных
сфер инициативы детей.
4-5 лет
150
Приоритетная сфера инициативы - познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять
уважение к его интеллектуальному труду.
• Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.
• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется
тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
• Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения
роли также определяется детьми.
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5-6 лет
Приоритетная сфера инициативы - внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других
или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки,
песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
6-8 лет
Приоритетная сфера инициативы - научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
•
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием
возможных путей и способов совершенствования продукта.
•
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение
спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
151
обучении новым видам деятельности.
•
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников.
•
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у
каждого.
•
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
•
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и
предложения.
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
В пособии для педагогов дошкольных учреждений «Проектная деятельность дошкольников» Н.Е.Веракса и А.Н. Веракса, авторы
определяют подходы к поддержке познавательной инициативы в условиях ДОУ и семьи.
Одним из эффективных методов работы с детьми старшего дошкольного возраста является метод проектной деятельности, который основан
на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования.
Одним из главных условий способствующих личностному развитию является поддержка активности личности. Такая поддержка должна
обеспечиваться:
- положительной социальной оценкой деятельности, направленной на создание нового. Как правило, новое является результатом разрешения
какой-то проблемы, в которой заинтересован творческий человек;
- адекватная социальная презентация результатов деятельности человека. Поддержка личности во многом связана с отношением социума к
представленному творению.
Главная задача, связанная с поддержкой творческого начала личности, которая стоит перед дошкольным образованием, заключается в поиске
форм, в которых можно осуществить такую поддержку.
Познавательная деятельность детей осуществляется в конкретном культурном пространстве, представляющем собой систему норм,
задаваемых взрослым. Отсюда вытекает необходимость рассмотрения активности ребенка в нормативной ситуации.
Ребенок, оказавшийся в нормативной ситуации, может действовать как в соответствии с задаваемой нормой, так и в соответствии с
возможностями, обусловленными внешними обстоятельствами.
Виды активности ребенка в нормативной ситуации.
• Действия ребенка могут быть направлены на выявление возможностей, существующих в данных обстоятельствах. Такая форма активности
характерна для творческой личности. Кроме того, легко выявить случаи прямого подражания, когда ребенок следует норме, задаваемой взрослым.
Подобное поведение ребенка носит формальный характер, оно не всегда успешно. Его главная особенность состоит в том, что ребенок стремится
повторить действие в соответствии с задаваемым образцом без выхода в пространство возможностей. Для ребенка существует только жестко
заданная культурная норма.
•
Активность протекает в пространстве возможностей, но при этом она опосредствована культурной нормой, то есть
осуществляется в контексте задачи, поставленной взрослым. В этом случае ребенок сам ищет культурную норму как особую возможность.
152
•
Интеллектуальное развитие дошкольников может быть активизировано в ходе образовательной работы, направленной на
создание нормативных ситуаций, поддерживающих инициативу детей в пространстве возможностей и обеспечивающих усвоение культурно
заданных средств и способов анализа действительности.
•
Развитие познавательных способностей обуславливает дальнейший процесс становления детского интеллекта. Как уже
отмечалось, познавательная активность ребенка осуществляется в конкретном культурном пространстве, которое можно рассматривать как
систему нормативных ситуаций, поддерживающих или, наоборот, тормозящих познавательную инициативу. Стимулирование инициативы
ребенка или ее подавление может осуществляться в самых разных ситуациях.
Поддержка инициативы может осуществляться:
- в форме создания условий для деятельности (проектной, исследовательской деятельности);
- в форме соответствующего социального принятия творческого продукта;
- в форме игры. Субъектность ребенка лучше всего проявляется в игровой деятельности, которая является ведущей в дошкольном возрасте.
Способы поддержки детской инициативы из опыта МАДОУ.
В дошкольном возрасте педагогами, родителями обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям, побуждение брать на себя игровые роли, организация
сюжетных игр с несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе
ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то,
что он считает неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными
навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной деятельности;
- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение
конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение
ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в
миролюбивых акциях;
153
- поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в
телепередачах и пр.);
- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной, театрализованной и конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства, технику и результаты творческой деятельности
(продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Взрослые поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный
опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера.
Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных видах деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и использовании различных изобразительных материалов и
техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
- поощрение исполнительского и музыкально-двигательного творчества детей (исполнение ролей в спектаклях и постановках, выразительное
чтение на занятиях и в свободной деятельности), импровизации средствами мимики, пантомимы, импровизации в пении, игре на музыкальных
инструментах и пр.;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового);
Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям
в разных видах творческой деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды,
мероприятия и пр.) из разных источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития познавательной инициативы.
Проектирование - это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи
со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Воспитатель - организатор детской
продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник
ребенка в его саморазвитии. Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными
точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях:
воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместноисследовательские формы деятельности. Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание
154
важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Проектировочные способности проявляются во
взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность). Основная функция
проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий. Реализация технологии проектирования в практике
работы дошкольных образовательных учреждений начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника,
знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов.
Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации
профессионального пространства. Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что
позволяет:
• ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения;
• усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
• уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
• объединять усилия всех субъектов педагогического процесса, в том числе родителей.
2.7. Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного освоения детьми Программы, создать атмосферу
общности интересов, активизировать родителей через включение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в дошкольном образовательном учреждении осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями;
- с родителями выпускников;
- с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Задачи взаимодействия с семьями воспитанников:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления психического и физического здоровья детей, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции их развития;
- создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
- взаимодействие родителей (законных представителей) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
155
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
- консультативная поддержка родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
коррекционного образования;
- предоставление информации семье о Программе, реализуемой в МАДОУ;
- создать условия для родителей (законных представителей) по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
- создать условия для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы;
- включение родителей в общественное управление и оценку качества образовательной деятельности МАДОУ.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам развития ребенка построена по структурно-функциональной
модели, которая состоит из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.
Работа по данной модели позволяет структурировать деятельность педагогического коллектива по взаимодействию с родителями (законными
представителями) как на уровне МАДОУ, так и на уровне отдельной группы.
Информационно-аналитический
Практический блок
Контрольно-оценочный блок
блок
Направление
- сбор и анализ сведений о
- просвещение родителей с целью повышения их
- анализ эффективности
родителях и детях;
психолого-педагогической, правовой культуры;
(количественный и качественный)
- изучение потребностей семей, их - организация продуктивного общения всех участников
мероприятий проводимых в детском
трудностей и запросов;
образовательного пространства
саду
- выявление готовности семьи
сотрудничать с ДОУ
Формы и методы работы
- анкетирование;
- Родительский комитет;
-мониторинг достижения детьми
- опрос;
- экспертный совет родителей по оценке качества
планируемых результатов
- индивидуальная беседа;
образования, согласования части Программы,
(специалисты, воспитатели ДОУ)
- интервьюирование;
формируемой участниками образовательных
-составление индивидуальных
-наблюдение;
отношенений
«Маршрутов здоровья детей»
- изучение медицинских карт;
- клубы по интересам по инициативе родителей
-составление индивидуально-заполнение документации
- консультационный пункт для родителей (законных
образовательных программ для детей
группы (дневник группы, карта
представителей) ДОУ и для семей, не посещающих ДОУ
ОВЗ;
семьи и т.д.)
через сайт);
- опрос;
- день открытых дверей для родителей;
- книги отзывов;
- родительские конференции;
- оценочные листы;
- родительские встречи;
- анкетирование;
- групповая библиотека методической литературы;
- учет активности родителей
156
- индивидуальные беседы, консультации;
- наглядные формы (информация в родительском уголке,
папки – передвижки, ширмы, журналы, альбомы,
брошюры, информационные листы);
- детско-родительские образовательные проекты,
выставки (рисунок выходного дня, фотовыставки –
тематические и индивидуальные, макеты);
-мастер-классы (встреча с интересным человеком,
домашние коллекции, выставки рукоделия и т.д);
-домашняя игротека;
-помощь родителей в обогащение предметноразвивающей среды
Чтобы у родителей появилось стремление деятельно участвовать в обучении, привносить в обучающие ситуации собственный опыт и
жизненные ценности, соотносить обучающую ситуацию со своими целями и задачами применяются активные методы обучения (АМО), которые
позволяют решать актуальные для данной категории обучающихся практические проблемы, достичь конкретных результатов «здесь» и «сейчас»,
овладеть универсальными технологиями поиска приемлемого результата, идей и вариантов решения в различных ситуациях. Результат- новый
статус участника образовательного процесса как заинтересованного лица. АМО ориентированы на раскрытие перед родителями дополнительных
практических возможностей как результата освоения новых знаний, умений и навыков, повышения родительской (профессиональной)
компетентности.
Методы активного обучения: круглый стол, управляемое игровое взаимодействие родителей и детей, тренинги, игровое моделирование
способов родительского поведения, креативные игры, анализ мотивов детского поведения, мозговой штурм, примеры из личной практики
семейного воспитания, анализ педагогических ситуаций, интерактивные методы организации взаимодействия, решение проблемных
педагогических задач, двигательные, игровые, рисуночные упражнения проективного характера.
Функции совместной
Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской деятельности
Нормативно-правовая
деятельность
знакомство родителей с локальной нормативной базой МАДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие МАДОУ;
- вовлечение семьи в управление МАДОУ: планирование (учет особых интересов семьи, персонала и других
членов местного сообщества; опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе,
педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях и использование их в организации образовательной деятельности, при ее
планировании; получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее
в рабочих программа, перспективных, календарных планах), организацию образовательного процесса, оценку
результата освоения детьми основной общеобразовательной программы (участие в диагностике)
157
Информационноконсультативная
деятельность
- определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных знаний и умений родителей и их
желания участвовать в жизни группы, МАДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их участие в образовательном
процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате, образовательных достижениях каждого
ребенка, его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих детей
Просветительская
деятельность
- лекции специалистов МАДОУ, приглашенных научных консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и
др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
- баннеры
Практико-ориентированная - дни открытых дверей;
методическая деятельность - практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
158
- смотры-конкурсы;
- ППк
Культурно-досуговая
деятельность
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
Индивидуальноориентированная
деятельность
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой, методологией и порядком
работы ДОУ, предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя презентации
в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и образцы продуктов
детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс
воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой
воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Учителя — дефектологи, учителя - логопеды и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через
159
систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам
(логопедические группы) в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с
детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.
В учреждении предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
Приглашение родителей и членов семей для участия в образовательном процессе:
• Вывешиваются плакаты, приветствующие приход родителей, отражающие сезонные изменения, приглашающие на традиционные
праздники.
• Предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их участие в образовательном процессе.
•
Информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных).
Регулярное общение с родителями и членами семей, чтобы повысить степень поддержки, оказываемой детям в личностном росте:
•Приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой, методологией и порядком работы дошкольного
образовательного учреждения, предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя презентации в дни открытых
дверей.
•Проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для
получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей.
•Отчеты об успехах каждого ребенка.
•Выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата образовательного процесса.
•Включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития ребенка.
Сбор информации об интересах, увлечениях; культурных особенностях и профессиях членов семей детей, а также поощрение их всемерного
участия в работе детского учреждения, реализации образовательной программы:
•
Поощрение родителей, способствующее тому, чтобы процесс воспитания и обучения собственного ребенка имел для них
смысл-предлагаются темы, участие в качестве экспертов в процедуре лицензирования, показываются и обсуждаются продукты творческой
деятельности детей и рассказывается о них.
•
Анкетирование, для выявления области специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы,
образовательного учреждения.
•
Поощрение участия членов семей в организации походов, посещений, экскурсий, спортивных мероприятий, спектаклей,
лагерей, а также летних или зимних каникулах для детей.
•
Привлечение родителей к процессу планирования образовательной деятельности:
•
Учет особых интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества.
•
Опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и практическом и
жизненном опыте.
•
Получение у родителей информации об их специальных знаниях и умениях и использование их в организации
образовательной деятельности, при ее планировании.
•
Получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой информации для
выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных, календарных планах.
160
Разделение с семьями ответственности за процесс принятия решений относительно воспитания и развития их детей:
•Информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь детям дома.
•Обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада.
•Организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др.
•Общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих детей.
Предоставление родителям возможности получить информацию о заботе о детях, их развитии и воспитанности, а также обменяться такой
информацией между собой:
•
Обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых.
•
Организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей.
•
Помощь семьям в получении поддержки и услуг для их детей:
•
Содействие деятельности родителей по защите прав своих детей на образование путем реализации вариативного спектра
образовательных программ для детей.
•
Регулярное информирование через сайт о событиях в образовательном учреждении.
Совместная деятельность с родителями как обязательное условие успешной реализации Программы дошкольного образования
позволит повысить качество образования и поможет преодолеть авторитаризм; увидеть мир с позиции ребенка; относиться к нему как к равному
себе, понимать недопустимость сравнения с другими детьми; учитывать его сильные и слабые стороны; проявлять заинтересованность в его
действиях, готовность к эмоциональной поддержке, установлению доверительных отношений с ним.
Для этого необходимо обеспечить:
общие усилия семьи и дошкольного образовательного учреждения в оказании помощи и поддержки ребенку;
уважение и понимание между родителями и воспитателями, совместное обсуждение вопросов воспитания и развития ребенка;
осознание особенностей возраста, уникальности личности ребенка, его индивидуальности;
овладение искусством диалога с ребенком;
уважение, восхищение его инициативой и самостоятельностью;
формирование уверенности его в себе;
проявление терпимости и деликатности в работе с ним;
воспитание у детей уважения и доверия к родителям и педагогу.
Все, что получит ребенок, освоив Программу, станет фундаментом его личностного, интеллектуального, физического развития.
Информирование родителей (законных представителей) о ходе реализации Программы дошкольного образования:
Наличие доступной информации для
Форма представления информации
родителей
О реализуемой Программе
Заседание педагогического совета (ноябрь), Родительское собрание (сентябрь) Представление
публичного доклада (май). Информационный стенд. Паспорт группы
161
О текущих результатах освоения
Программы
О наличии в дошкольном
образовательном учреждении
соответствующих условий
Заседание педагогического совета (май)
Родительское собрание (сентябрь, январь, май)
Выставка образовательных достижений детей группы (ежемесячно)
Заседание педагогического совета (август)
Родительское собрание (сентябрь) Паспорт группы
Представление публичного доклада (май)
2.8. Содержание коррекционной работы в МАДОУ.
Социальными заказчиками деятельности МАДОУ детского сада комбинированного вида № 94 (далее - МАДОУ) являются семьи,
воспитывающие детей дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья нуждающихся в специальных
образовательных условиях. *В разделе 1.1.3. подробно описаны индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МАДОУ.
В МАДОУ функционируют 3 группы компенсирующей направленности:
3 группы – для детей с тяжелыми нарушениями речи:
1 средняя группа с 4 до 5 лет (№ 4)
1 старшая группа с 5 до 6 лет (№ 2);
1 подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет (№ 5).
В группах компенсирующей направленности осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии и
дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с Программой, разрабатываемой им самостоятельно на основе ФГОС
ДО и Примерных общеобразовательных программ дошкольного образования, а также с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей
с тяжелыми нарушениями речи, детей с задержкой психического развития.
Адаптированная основная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Общий объем обязательной части Программы для детей с ограниченными возможностями здоровья включает время, отведённое на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности с учетом
индивидуальной коррекционной работы;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов с учетом индивидуальной коррекционной работы;
- самостоятельную деятельность детей;
- партнерские взаимоотношения с семьями детей по коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и по реализации
Программы.
Программа разработана с учетом особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников,
родителей (законных представителей), а также с учетом рекомендаций и концептуальных положений авторов (проекта):
«Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» по ред. Е.Н.Вераксы, Т.С.Комаровой,
Э.М.Дорофеевой – издание 6-е, дополненное «От рождения до школы инновационная программа дошкольного образования», М: 2020г. и учебнометодического комплекта (далее УМК) к данной программе. Программа «От рождения до школы» и УМК включены в антологию программ
162
реестра ФИРО;
Коррекционно-развивающий процесс дополняется программно-методическими материалами:
- Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой, изд: 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС, 2020г. ;
- Программа: Подготовка к школе детей с задержкой психическогоразвития, /Шевченко С.Г. – М.: Школьная пресса, 2003г.,
- Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик семицветик», /Н.Ю.Куражева, 2017г.;
А так же методические пособия и программы:
- Психолого-педагогические основы дорожной безопасности несовершеннолетних/учебно-методическое пособие, Кузнецова
Н.М.,Екатеринбург, «АльфаПринт», 2016г.;
- Детская безопасность/Шипунова В.А., учебно-методическое пособие, Издательский дом «Цветной мир», 2015г. и «Безопасность. Основы
безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л.Князева.
- Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет, «Топ-хлоп, малыши», Т.Сауко, А Буренина;
- Программа «Ладушки», 3-7 лет «Ладушки», И.Каплунова, И.Новоскольцева;
- Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы» Физическая культура в детском саду, Л.И. Пензулаева, 2016 г;
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Цели и задачи деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Цель: создание условий для особых образовательных потребностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья - коррекции и
компенсации недостатков в их физическом и психическом здоровье, максимального развития их эмоционального, социального и
интеллектуального потенциала. Формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в
общеобразовательной школе.
Задачи:
Диагностические:
- системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных и
качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;
- сочетание изучения развития детей с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику
перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;
- систематическая регистрация результатов обследования всеми специалистами, позволяющая проследить эффективность коррекционнопедагогического воздействия на ребенка, помогающая определить перспективу его развития и выработать рекомендации по дальнейшему
воспитанию и обучению;
- интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные занятия для повышения эффективности
образовательного процесса, определения условий, наиболее благоприятных для дальнейшего развития ребенка;
- определение эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка.
163
Воспитательные:
- решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи;
- становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных качеств.
Коррекционные:
- формирование способов усвоения особым дошкольником социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей
действительности;
- развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка;
- преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и
личности в целом;
- формирование у детей способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная
ориентировка), которые служат средством для становления у них целостной системы знаний, умений и навыков, появления психологических
новообразований;
- обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком,
стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.
Образовательные:
- формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности;
- развитие их познавательной активности;
- формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода;
- подготовка детей к школьному обучению, с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.
*В разделе 1.1.3. «Приоритетные направления деятельности МАДОУ по реализации Программы» обозначены основные направления
деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья.
*В разделе 1.1.1. определены основные цели и задачи коррекционно-развивающего обучения.
*В разделе 1.1.2. раскрыты принципы коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Принципы организации образовательного
процесса.
Организация коррекционно-развивающего обучения и воспитания в МАДОУ детском саду комбинированного вида № 94
Структура образовательного процесса в течение учебного года:
1 сентября – 31 декабря - учебный период;
1 сентября - 15 сентября - адаптационный период, мониторинг;
1 января – 08 января — праздничные дни;
09 января – 31 мая - учебный период;
09 января - 12 января мониторинг;
22 мая – 31 мая - мониторинг.
1 июня – 31 августа — оздоровительный период.
В оздоровительный период предусмотрена организация деятельности только эстетически-оздоровительной направленности в прежнем
164
объеме, а так же увеличивается продолжительность прогулок.
Образовательный процесс предусматривает как организованные формы образовательной деятельности, так и проведение образовательной
работы в ходе режимных моментов. График реализации образовательных областей, определяющий нагрузку на ребенка в течение дня и недели,
составлен в соответствии с действующими СП.
Структура образовательного процесса в МАДОУ в течение дня.
Образовательный процесс в течение дня делится на три блока:
1. Утренний образовательный блок продолжительностью с 7.30 до 9.00 ч. включает в себя:
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов. Образовательные области: «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
- самостоятельную деятельность детей;
- индивидуальную работу по рекомендациям специалистов;
- взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы.
Коррекционно-развивающий блок продолжительностью с 9.00 до 13.00 ч. представляет собой:
- непосредственно образовательную деятельность в форме фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий. Образовательные
области: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- самостоятельную деятельность детей;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментах.
3. Вечерний образовательный блок продолжительностью с 15.00 до 18.00 ч. включает в себя:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- самостоятельную деятельность детей;
- индивидуальную работу по рекомендациям специалистов - «коррекционный час»;
- взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы.
В утренний и вечерний период педагоги проводят работу с родителями по реализации Программы (беседы, консультации, практикумы и
т.д.).
Структурные компоненты коррекционно-педагогического процесса в МАДОУ.
Для достижения максимальной эффективности при проведении коррекционно-образовательной работы специалисты и воспитатели
учитывают:
- информацию о здоровье ребенка;
- условия жизни и воспитания в семье;
- возраст ребенка на момент поступления в детский сад;
- длительность пребывания ребенка в детском саду компенсирующего вида и др.
В соответствии с современной концепцией коррекционно-развивающего обучения, в структуру коррекционно-развивающего обучения (С.Г.
Шевченко, 1999) в структуру коррекционно-педагогического процесса в специальном детском саду включаются следующие блоки:
- диагностико-консультативный;
- физкультурно-оздоровительный;
165
- воспитательно-образовательный;
- коррекционно-развивающий;
- социально-педагогический.
Каждый из перечисленных блоков имеет свои цели, задачи и содержание, которые реализуются с опорой на основные линии развития
ребенка - дошкольника: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Всё пребывание ребенка в МБДОУ имеет коррекционно-развивающую направленность, а педагогическая деятельность специалистов и
воспитателей строится на диагностической основе.
Диагностический блок занимает особое место в педагогическом процессе и играет роль индикатора результативности оздоровительного,
коррекционно-развивающего и образовательно-воспитательного воздействия.
При планировании конкретного содержания оздоровительной и педагогической работы в каждой возрастной группе специалисты и
воспитатели учитывают:
- принципы специального обучения и воспитания:
- результаты диагностического обследования группы и каждого ребенка с целью разработки или корректировки планов коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работы;
- задачи и содержание Программы.
Физкультурно-оздоровительный блок. Основной целью физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ является оздоровление ребенка,
физическое развитие и совершенствование техники движений, а также воспитание положительного отношения к своему здоровью и
формирование стремления к здоровому образу жизни. Реализация задач физкультурно-оздоровительного блока предполагает:
- создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей;
- медицинский контроль и профилактику заболеваемости;
- включение оздоровительных технологий в педагогический процесс;
- обучение педагогов оздоровительным технологиям и методам коррекционного воздействия на психомоторное развитие ребенка; специально
организованную работу по физическому воспитанию, формированию двигательных навыков у детей.
Коррекционно-развивающий блок пронизывает все разделы физкультурно-оздоровительной, образовательно-воспитательной и социальнопедагогической деятельности. Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания строится с учетом психологических особенностей и
закономерностей развития психики данной категории детей. При этом отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на
основе комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется с позиции
индивидуально-дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны, учитываются индивидуальные особенности и образовательные
потребности каждого ребенка, а с другой – группы в целом. В МАДОУ общеобразовательные и коррекционные задачи решаются в комплексе,
развести их достаточно сложно. Многие задачи коррекционно-развивающей работы решаются в процессе традиционных для дошкольного
воспитания форм и видов деятельности детей за счет применения специальных технологий и упражнений. В то же время в структуре
педагогического процесса выделяются специальные коррекционные занятия (подгрупповые и индивидуальные).
На начальных этапах работы (с детьми младшего дошкольного возраста) ставятся задачи формирования психологического базиса
(предпосылок) для развития высших психических функций, что предполагает:
- стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности;
166
- развитие общей и ручной моторики;
- развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;
- обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия;
- развитие и коррекцию простых модально-специфических функций, таких как: выносливость к непрерывному сосредоточению на задании
(работоспособность), скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических
процессов, способность к концентрации и к распределению внимания;
- готовность к сотрудничеству со взрослым;
- стимуляцию речевого развития ребенка.
На последующих этапах работа осуществляется в нескольких направлениях:
- развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
- развитие речи и коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков;
- формирование ведущих видов деятельности (их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов).
Отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения уровня развития детей и
дифференцируется по следующим направлениям:
Задачи
Содержание
Развитие и коррекция
- развитие и тренировка механизмов обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям;
недостатков эмоционально- профилактика и устранение встречающихся аффективных, негативистских, аутистических проявлений, других
волевой сферы и
отклонений в поведении;
формирующейся личности
- развитие социальных эмоций;
- создание условий для развития самосознания и самооценки;
- формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
- предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.
Развитие познавательной
- развитие сферы образов-представлений;
деятельности и
- формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование
целенаправленное
мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного),
формирование высших
конкретно-понятийного (словесно-логического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления;
психических функций
- развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса;
- формирование пространственно-временных представлений;
- развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в
различных видах деятельности;
- развитие творческих способностей; - совершенствование мнестической деятельности;
- развитие зрительно-моторной координации и формирование графо-моторных навыков.
Развитие речи,
- целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей, планирующей);
коммуникативной
- создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы: развитие фонетико167
деятельности и коррекция их
недостатков
фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи,
формирование навыков построения развернутого речевого высказывания;
- формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения;
- стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения:
обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками, стимуляцию к
внеситуативно-познавательному и внеситуативно-личностному общению
Формирование ведущих
- целенаправленное формирование мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных
видов деятельности
компонентов деятельности ;
- всестороннее развитие предметно-практической деятельности;
- развитие игровой деятельности;
- формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения программировать, регулировать и
оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа;
- формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: физиологической, психологической
(мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой), социальной.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется под руководством учителя – дефектолога в тесной взаимосвязи с воспитателем,
учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, родителями воспитанников.
Практически во всех видах образовательной деятельности в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательнообразовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических
особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или
воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях специализированной группы и
выраженности недостатков в развитии.
Содержание и особенности проведения коррекционно-развивающего обучения и воспитания.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Занятие проводит учитель-дефектолог. Его основная задача - расширение кругозора,
уточнение представлений о предметах и явлениях, природе, социальной действительности. В процессе занятий обязательно решаются задачи
развития речи, главным образом обогащения словаря, уточнения значений слов. В структуру занятий включаются игры и упражнения,
направленные на развитие познавательных процессов.
Занятия по развитию речи. Проводит учитель-дефектолог. Занятия имеют свою специфику и направлены на решение следующих задач.
Совершенствование лексико-грамматического строя речи. Эта работа осуществляется во взаимосвязи с тематикой занятий по "Ознакомлению с
окружающим миром". Отрабатываются модели словообразования, словоизменения, построение синтаксических конструкций. Развитие связной
речи - это направление речевого развития требует особого внимания, так как дети испытывают значительные трудности в программировании и
построении развернутых речевых высказываний.
Занятие по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте. Проводит учитель-дефектолог. Начинается эта
работа еще в средней группе. Первоначально упражнения на развитие фонематического слуха, слухового внимания и памяти, первичного
фонемного и слогового анализа и синтеза, формирования графомоторных навыков входят в структуру занятия по развитию речи, а затем
выделяются в специальное занятие. Дети знакомятся с явлениями языковой действительности - звуками, словами, предложениями; с печатными
буквами, способами моделирования звуко-слогового состава слова и предложения.
168
Особое внимание уделяется подготовке ребенка к письму:
- формированию правильной посадки и захвата карандаша;
- развитию ручной моторики и зрительно-моторной координации;
- развитию умения ориентироваться на нелинованном листе и на линованном (сначала на линованном в клетку, - затем в
линейку);
- ознакомлению с образами печатных букв и их графическим начертанием;
Важнейшее место в структуре занятия по подготовке к обучению грамоте занимают упражнения, направленные на профилактику дисграфии
и дислексии.
Формирование элементарных математических представлений. Занятие проводит учитель-дефектолог. В процессе этих занятий решается
широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач, реализовать которые очень непросто. Это связано с тем, что у воспитанников
специальных групп, особенно при ЗПР церебрально-органического происхождения, страдают предпосылки интеллектуальной деятельности:
память на линейный ряд, восприятие и осознание пространственных и временных отношений, чувство ритма. Отстают в развитии мыслительные
операции и речь. Поэтому, прежде чем формировать ЭМП необходимо (на основе диагностических данных) организовать пропедевтический
период обучения, который станет основой для усвоения ребенком математических представлений в рамках программных требований. С другой
стороны, математическое развитие является мощным инструментом:
- для сенсорного развития (ориентировка в цвете, форме, величине предметов, группировка множеств предметов по заданным признакам и
др.);
- для познавательного развития (умение анализировать, классифицировать, сравнивать и обобщать, устанавливать причинно-следственные
зависимости и закономерности и др.);
- развития речи (формирование навыков построения развернутых высказываний, логико-грамматических конструкций,
- подготовки к школьному обучению (формирование школьно-значимых функций: произвольной регуляции действий и поведения, навыков
работы по образцу, по словесной инструкции, синхронизации работы в коллективе и др.);
Ознакомление с художественной литературы. Проводит воспитатель, учитель-дефектолог. На занятиях по ознакомлению с художественной
литературой дефектолог решает традиционные для дошкольных учреждений задачи, но особое внимание уделяется работе над пониманием
содержания текстов, расширению представлений об окружающем мире, расширению словаря. Восприятие художественной литературы и
фольклора осуществляется так же воспитателем в ходе режимных моментов.
Игровая деятельность. Проводит воспитатель, специалист. Специальные обучающие занятия проводятся с детьми младшей и средней
группы и в группе для детей с умственной отсталостью легкой степени, при этом решаются следующие задачи:
- формирование игры как деятельности, развитие ее компонентов;
- развитие игры как совместной деятельности;
- обогащение содержания детских игр.
В старшем дошкольном возрасте дети реализуют свою потребность в игре через свободную деятельность и в специально спроектированных
педагогами игровых ситуациях. Педагоги через другие занятия, через наблюдения за профессиональной деятельностью взрослых, беседы и чтение
литературы формируют у детей представления о природе и рукотворном мире, мире социальных отношений. Проектирование игровой ситуации и
реализация запланированных взрослым задач возможны только при наличии у детей определенных знаний и представлений, а также
соответствующих игрушек и атрибутики. Тематика игр подбирается с учетом уровня развития детей и логично связана с тематикой занятий по
169
"Ознакомлению с окружающим миром".
Изобразительная деятельность. Проводит воспитатель. Изобразительная деятельность является одним из продуктивных видов
деятельности и имеет моделирующий характер. Она отражает уровень интеллектуального и эмоционального развития детей. Значительный вклад
в ее формирование вносят восприятие, память, внимание. Большое значение имеет уровень развития пространственных представлений, тонкой
моторики и зрительно-моторной координации.
При организации изодеятельности решаются не только традиционные задачи по формированию изобразительных умений и навыков, но и
специфические задачи по коррекции и развитию эмоциональной и познавательной сферы ребенка. Большое значение изодеятельность имеет для
формирования навыков планирования. Проводятся специальные коррекционные занятия, на которых детей учат с помощью карточек-заместителей
наглядно составлять план предстоящей деятельности, проговаривать всю последовательность действий, а затем поэтапно ее выполнять и
сравнивать полученный результат с запланированным. Таким образом, изодеятельность можно рассматривать не только как один из любимых
детьми видов дошкольной деятельности, но и как инструмент коррекции и развития.
Конструктивная деятельность. Проводит воспитатель. Конструирование занимает в дошкольном воспитании такое же значимое место, как
и рисование, и теснейшим образом связано с игровой деятельностью. Конструирование имеет и коррекционно-развивающую направленность. Оно
способствует формированию навыков предварительного планирования, развитию восприятия пространственных представлений, сенсорноперцептивных способностей, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, способности к моделированию и замещению.
Трудовая деятельность. Проводит воспитатель. Задачи трудового воспитания решаются как при проведении режимных моментов, так и при
организации образовательной деятельности по ручному труду. У детей формируют представления о свойствах различных материалов (бумага,
картон, ткань, природный материал), учат приемам работы с материалами (складывание, разрезание, склеивание деталей и др.). При изготовлении
различных поделок и игрушек детей учат использовать в работе ножницы, клей, пластилин, иголку и нитки. Кроме того, детей учат планировать
свою деятельность, развивают такие личностные качества как терпение и трудолюбие.
Социальное развитие. Проводит воспитатель. С младшего возраста детям демонстрируют образцы норм социально-правильного поведения,
формируют представления о добре и зле, дружбе и взаимопомощи, социальных отношениях и др. С этой целью воспитатель отбирает
художественные произведения или фрагменты, которые затрагивают нравственно-этическую сферу отношений между людьми. Педагог в работе
использует драматизации, а также моделирование проблемных ситуаций. Это имеет особое значение для детей с ЗПР, так как многих из них
характеризует эмоционально-личностная незрелость.
Физическая культура. Проводит инструктор по физической культуре. Кроме традиционных задач по физическому воспитанию, в рамках
занятия реализуются и специальные коррекционно-развивающие задачи: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче
движений (серии движений), совершенствование ориентировки в пространстве. Предлагаются упражнения, требующие выполнения движений по
условному сигналу (знаку или слову). Образовательное содержание отбирается на основе диагностических данных и достижений детей.
Музыка. Занятия проводит музыкальный руководитель. На занятиях реализуются в основном традиционные задачи, которые стоят перед
дошкольным учреждением. Образовательное содержание адаптируется на основе диагностических данных и обогащается коррекционноразвивающими заданиями, направленными на развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, чувства ритма, двигательных качеств
(плавности движений, их координации и др.).
Коррекционная ритмика. – специально комплексное занятие, на котором средствами музыки и специальных физических и
психокоррекционных упражнений происходит коррекция и развитие ВПФ, улучшаются качественные характеристики движений, развиваются
такие важные для школьной готовности личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения. Занятия строятся на
170
сочетании музыки, движения, речи.
Коррекционно-развивающие занятие учителя-логопеда. Занятия направлены на коррекцию нарушений устной речи детей: развитие
просодической стороны речи, формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка. Учитель-логопед
осуществляет работу в режиме логопункта.
Центральным разделом программы является «Игра». Оказывая решающее влияние на весь ход психического развития в дошкольном
возрасте, игра в ее разных формах позволяет решать широкий круг коррекционно-воспитательных задач. Уровень развития игровой деятельности
ребенка во многом определяет характер и содержание других видов деятельности. Поэтому в учебный план внесен раздел «Игра» с учетом
коррекционной направленности образовательного процесса в специальных дошкольных учреждениях.
В коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста особое внимание уделяется воспитанию у них
культурно-гигиенических навыков и самообслуживания, приобщение к различным видам труда (в быту, в природе, на занятиях), формированию
положительного отношения к труду взрослых. Перечисленные задачи реализуются в Программе в разделе «Труд», который представлен одним
занятием в неделю.
Общеразвивающая и коррекционная работа с умственно отсталыми дошкольниками проводится на музыкальных занятиях. Музыкальное
воспитание представлено в учебном плане тремя занятиями в неделю.
Коррекционно-воспитательные задачи решаются на фронтальных (групповых, подгрупповых) занятиях, в процессе индивидуальной работы
учителем – дефектологом, учителем – логопедом (4-ый год обучения) и воспитателями группы.
Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время воспитательно-образовательного процесса осуществляется за счет:
- дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по интенсивности, так и по сложности материала;
- индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения и др.;
- введения специальных видов помощи, а именно: зрительных опор на этапе программирования и выполнения заданий, речевого
регулирования на этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог задает программу деятельности и комментирует действия ребенка;
затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах – дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится
сам самостоятельно планировать свои действия и действия других детей);
- совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки;
- элементов программированного обучения и т.д.
В режиме дня предусмотрен такой вид деятельности, как «Коррекционный час». Воспитатель проводит индивидуальную работу или с малой
группой детей по заданию учителя-дефектолога и учителя-логопеда. Отбор детей и содержание определяют названные специалисты. Целью этих
занятий является развитие познавательной деятельности, речи, а так же закрепление навыков и умений, связанных с усвоением образовательной и
коррекционной программы. Содержание работы определяют специалисты, которые оставляют задания для индивидуальной работы в «Тетради
взаимосвязи со специалистами». Чтобы обеспечить оптимальную эффективность «коррекционного часа», воспитатель организует параллельную
работу детей: для одних детей подбираются знакомые дидактические игры, другим детям – подбираются графические задания и упражнения, а
один воспитанник или малая подгруппа (2-3 ребенка) занимаются непосредственно с воспитателем. Индивидуально воспитатель занимается 10-15
минут, затем дети меняются. Для самостоятельной деятельности детей подбирают игры и упражнения, которые уже им хорошо знакомы и хорошо
освоены по содержанию и способу действия и, которые носят закрепляющий характер.
Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя.
Формы коррекционной работы
Содержание коррекционной работы
171
Утренняя коррекционная гимнастика
Засыпание под музыку
Пробуждение под музыку
Коррекционная гимнастика пробуждения
Дидактическая игра
Сюжетно-ролевая игра
Индивидуальная коррекционная работа по
заданию учителя — логопеда
Досуги, праздники, театрализованная
деятельность
Прогулка (подвижные игры)
Культурно-гигиенические навыки
Средняя группа
Коррекция дыхания.
Развития слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве.
Релаксация: переход от активной деятельности ко сну.
Выравнивание фаз пробуждения детей.
Эмоционально-положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй
половине дня.
Развитие общей и мелкой моторики.
Коррекция дыхания.
Формирование умения ориентироваться в пространстве.
Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях.
Формирование умения поддерживать игровую деятельность.
Формирование умения организовывать игровую деятельность. (средняя)
Обогащение лексики.
Формирование связной речи.
Развитие коммуникативной стороны речи.
Артикуляционная гимнастика.
Развитие мелкой моторики.
Формирование фонетического восприятия.
Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической
стороны речи и связной речи (средняя гр.)
Обогащение лексики
Формирование сенсорного восприятия
Коррекция и развитие психических процессов (средняя гр.)
Развитие познавательной деятельности.
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
Формирование адекватных эмоционально-волевых реакций.
Выравнивание эмоционально-волевой сферы (средняя гр.)
Формирование навыков сценической речи (средняя гр.)
Развитие мелкой и общей моторики.
Коррекция психических процессов.
Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в
пространстве, эмоционально-волевой сферы.
Развитие мелкой моторики, внимания, мышления.
Развитие навыков самообслуживания.
172
Старшая группа, подготовительная к школе группа
Утренняя коррекционная гимнастика
Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата
Элементы фонетической ритмики
Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве.
Засыпание под музыку
Релаксация: переход от активной деятельности ко сну.
Пробуждение под музыку
Выравнивание фаз пробуждения детей.
Эмоционально-положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй
половине дня.
Коррекционная гимнастика пробуждения
Развитие общей и мелкой моторики.
Коррекция дыхания.
Элементы фонетической ритмики
Формирование умения ориентироваться в пространстве.
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Закрепление умения организовывать и поддерживать игровую деятельность.
Обогащение лексики.
Развитие связной речи.
Развитие коммуникативной стороны речи.
Индивидуальная коррекционная работа по
Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической
заданию учителя - логопеда
стороны речи и связной речи.
Коррекция звукопроизношения.
Артикуляционная гимнастика
Обогащение лексики
Индивидуальная коррекционная работа по
Коррекция и развитие внимания, памяти, мышления, сенсорного восприятия.
заданию учителя - дефектолога
Развитие познавательной деятельности.
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы.
Досуги, праздники, театрализованная
Развитие эмоционально-волевой сферы.
деятельность
Формирование предпосылок к развитию творческого воображения.
Развитие мелкой и общей моторики.
Прогулка (подвижные игры)
Коррекция психических процессов.
Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в
пространстве,
Эмоционально-волевой сферы.
Культурно-гигиенические навыки
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышления.
Трудовая деятельность.
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи.
Обогащение и активизация словарного запаса
173
Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти.
№
п/п
1
Коррекционная работа учителя-дефектолога с детьми
Содержание коррекционной работы
Формы коррекционной работы
Познавательное развитие
2
Коррекция нарушений сенсорного
восприятия
3
5
Формирование пространственновременных представлений
Развитие зрительно-моторной
координации
Развитие мелкой моторики
6
Развитие психических процессов
4
Периодичность проведения
Занятия по подгруппам
Индивидуальные занятия
Занятия по подгруппам
Занятия по мини-подгруппам
Индивидуальные занятия
Занятия по мини-подгруппам
По расписанию НОД
Ежедневно
По расписанию НОД
3 раза в неделю
Ежедневно
3 раза в неделю
Занятия по мини-подгруппам
3 раза в неделю
Занятия по мини-подгруппам
Индивидуальные занятия
Занятия по мини-подгруппам
Индивидуальные занятия
3 раза в неделю
3 раза в неделю
3 раза в неделю
3 раза в неделю
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка.
Нормативно – правовая база:
- Распоряжение Минпросвещения России «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации» № Р-93 от 09.09.2019г.;
- Устав МАДОУ;
- приказ заведующего МАДОУ о создании ППк, при наличии в нем соответствующих специалистов;
- Положение «О психолого-педагогическом консилиуме МАДОУ»;
- Договор о взаимодействии между ТПМПК и ДОУ;
- Договор об образовании между МАДОУ и родителями (законными представителями);
- Договор с поликлиникой на оказание медицинского сопровождения воспитанников;
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников в МАДОУ создан Психолого-педагогический
консилиум (ППк).
Задачами ППк являются:
- своевременное выявление детей с ограниченными возможностями и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном
учреждении) диагностика отклонений в развитии и состояний декомпенсаций;
- выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка с ОВЗ;
174
- определение оптимального педагогического маршрута;
- обеспечение индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
- планирование коррекционных мероприятий, разработка программ коррекционной работы;
- оценка динамики развития и эффективности коррекционной работы;
- ведение документации, отражающей уровень актуального развития ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности;
- организация взаимодействия всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, специалистов ПМПК);
- консультирование родителей ребенка.
Состав ППк:
- заместитель заведующего;
- воспитатели групп, представляющие воспитанника на ТПМПК;
- учитель - дефектолог;
- учителя-логопеды;
- педагог-психолог;
- музыкальный руководитель;
- инструктор по ФК;
- медицинская сестра.
Основные направления работы и функциональные обязанности специалистов ППк:
- председатель ППк – организует деятельность ППк, информирует членов ППк о предстоящем заседании, организует подготовку и
проведение заседания ППк, ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов о необходимости обсуждения проблем
ребенка, контролирует выполнения решений ППк;
воспитатели групп – представляют педагогическую характеристику деятельности и поведения воспитанника;
- учитель-логопед – освещает результаты речевого развития на момент консилиума, разрабатывает программу коррекционных занятий с
воспитанниками групп, осуществляет консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам речевого развития
воспитанников;
- учитель-дефектолог – освещает результаты развития познавательной деятельности психических процессов на момент консилиума,
разрабатывает программу коррекционных занятий с воспитанниками групп, осуществляет консультирование педагогов и родителей (законных
представителей) по вопросам речевого развития воспитанников;
- инструктор по физической культуре – представляет информацию о развитии физических качеств воспитанника, физических особенностях
дошкольников, переносимость нагрузок, осуществляет консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам
физического развития воспитанника;
- педагог-психолог - представляет информацию о развитии психический функции ребенка, осуществляет консультирование педагогов и
родителей (законных представителей) по вопросам психического развития воспитанника;
- музыкальный руководитель - представляет информацию о художественно-эстетическом развитии ребенка, осуществляет консультирование
педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития воспитанника;
- медицинский работник - представляет информацию о состоянии здоровья, физическом состоянии на момент проведения консилиума,
соответствие физического развития возрастным нормам, характеристика заболеваний за последний год.
175
Структура проведения ППк в ДОУ:
- коллегиальное обсуждение, определение индивидуального образовательного маршрута;
- согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе;
- реализация рекомендаций консилиума через групповое и индивидуальное сопровождение, работу с семьей;
- оценка эффективности коррекционной работы.
Документация:
- план работы ТПМПК;
- план работы ППк;
- протоколы заседаний ППк;
- журнал записи воспитанников на ППк;
- журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ППк;
- формы учета деятельности специалистов ППк;
- программа индивидуальной работы специалистов;
- карта индивидуального развития воспитанника, индивидуальный образовательный маршрут.
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется на основании Договора об образовании между образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) воспитанников. Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально с учетом
реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
В апреле-мае ППк анализирует результаты коррекционно-развивающего обучения каждого ребенка на основании динамического наблюдения
и принимает решение о его дальнейшем обучении.
Психолого-педагогический консилиум учреждения тесно сотрудничает с городской ТПМПК. На основании договора между образовательным
учреждением и ТПМПК дети проходят плановые диагностические обследования по выявлению уровня и динамики развития, определения
дальнейшего образовательного маршрута.
Для успешности воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее
обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции,
волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает
медицинское и психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез составляется на основании ознакомления с документацией
ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).
Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных
препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных
пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются
перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента
поступления в дошкольное учреждение.
В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный
176
уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей. Фиксируются психические, неврологические, хронические соматические
заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых
воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи
приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.
Педагоги знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения
специалистов. Это помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном
учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с
ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.
Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности,
установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта
детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие.
Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон
психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).
В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д.Забрамной, И. Ю. Левченко,
Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. На основе диагностических методик данных авторов специалистами учреждения составлен комплекс
психолого-педагогической диагностики, который представляет собой диагностическую карту комплексного подхода к изучению личности ребенка
с особыми образовательными потребностями, подробные методические рекомендации, где представлены речевые инструкции, доступные
пониманию ребенка, эффективный механизм оценки.
Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы
Качественных показателей, характеризующих эмоциональную сферу и поведение ребенка:
- особенности контакта ребенка;
- эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
- реакция на одобрение;
- реакция на неудачи;
- эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
- эмоциональная подвижность;
- особенности общения;
- реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
- наличие и стойкость интереса к заданию;
- понимание инструкции;
- самостоятельность выполнения задания;
- характер деятельности (целенаправленность и активность);
- темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
177
- работоспособность;
- организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:
- особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
- особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определения
содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен
обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей
образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ.
Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ
работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается: назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес; рассказать о семье,
назвать имя и отчество мамы, папы; место работы родителей; назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников; рассказать об
основных правилах поведения на улице, в общественных местах; о любимом занятии дома и др.
Через организацию игровых заданий и упражнений исследуются математические представления, ориентировка в пространстве, развитие
коммуникативных навыков ребенка.
В течение учебного года специалисты проводят обследование в три этапа.
Все результаты обследования заносятся в специально разработанные таблицы - Индивидуальные карты развития ребенка. На основании
полученных данных составляется план индивидуальной коррекционно-развивающей работы, делается анализ качества работы педагогического
коллектива.
Организация работы логопедического пункта.
Нормативно-правовая база:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (в редакции от 7 мая 2013 г.).
Письмо Минобразования РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
от 14.12.2000г. № 2.
Устав МАДОУ.
Положение «О логопедическом пункте МАДОУ».
Договор об образовании между МАДОУ и родителями (законными представителями).
Основные цели и задачи логопедического пункта.
Цель деятельности логопедического пункта: ранняя коррекция и профилактика нарушений речи; разъяснение специальных знаний по логопедии
среди педагогов, родителей (законных представителей) воспитанников.
Основными задачами логопедического пункта:
- осуществление диагностики речевого развития детей;
- определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, степени
178
тяжести, обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей детей;
- взаимодействие с психолого-медико-педагогическими комиссиями;
- организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-образовательного процесса в реализации комплексного подхода при
реабилитации детей с проблемами речевого развития;
- распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (законных представителей) с целью профилактики речевых
нарушений у детей, а также для оптимизации процесса логопедического воздействия.
- осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ЗПР;
- предупреждение нарушений устной и письменной речи;
- развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
- воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде, развивать
мотивацию к речевой деятельности;
- совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника;
- обеспечение возможности интегрировать воспитание и обучение в группе компенсирующего вида с получением специализированной
помощи в развитии речи.
Направление деятельности логопедического пункта:
- диагностическое (осуществление мониторинга коррекционного процесса);
- коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной коррекции недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учетом
их ведущего вида деятельности);
- информационно-методическое:
составление индивидуальных маршрутов коррекции речевых нарушений разной степени тяжести, различной обусловленности;
оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего процесса;
организация и систематизация методического фонда логопедического пункта в соответствии с требованиями к его оснащенности;
сбор информации о деятельности логопедического пункта и ее анализ.
Организация деятельности логопедического пункта.
В логопедический пункт МАДОУ зачисляются воспитанники, имеющие нарушения в развитии речи: общее недоразвитие речи разных
уровней; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; недостатки произношения - фонетический дефект;
дислалия; алалия; дизартрия; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (ринолалия).
Зачисление в логопедический пункт осуществляет учитель - логопед по результатам обследования речи воспитанников всех возрастных
групп МАДОУ, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая, а также в течение года по необходимости.
При зачислении детей в логопедический пункт учитывается характер, степень тяжести речевых нарушений, возраст детей. В первую очередь
оказывается коррекционная помощь старшим дошкольникам, с теми нарушениями речевого развития, которые будут препятствовать их
успешному усвоению Программы МАДОУ и обучению в школе или вызывают вторичные нарушения социального характера. На оставшиеся
места зачисляется часть детей старшей группы, все остальные ставятся на очередь. Зачисление в логопедический пункт воспитанников из числа
обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года. Предельная наполняемость логопедического пункта 25
человек.
179
На каждого воспитанника, зачисленного в логопедический пункт, учитель – логопед заполняет речевую карту.
Если ребенок имеет тяжелые нарушения речи, который не смог попасть в речевую группу по объективным причинам и вынужден посещать
данное дошкольное учреждение, учитель-логопед проводит коррекционно-речевую работу в той мере, в какой это возможно в условиях
дошкольного логопедического пункта.
Формы и режим логопедических занятий: 1 день – в первую половину дня (индивидуальные и подгрупповые занятия согласно расписанию
занятий, которое составляется после каждой передвижки детей); 4 дня – во вторую половину дня (индивидуальные занятия и работа с
родителями).
Частота и длительность индивидуальных занятий определяется степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
психофизическими особенностями детей и составляет от 2 до 3 занятий в неделю с длительностью от 10 до 20 минут.
Основная цель индивидуальных логопедических занятий — устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для
разных форм речевых нарушений: дислалии, дизартрии, стертой формы дизартрии, ринолалии. В процессе достижения этой цели реализуется
принцип системного подхода, который предполагает взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических
компонентов речи.
Содержание индивидуальных занятий:
- нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры (при дизартриях);
- нормализация артикуляционной моторики;
- нормализация голоса (при дизартриях);
- нормализация речевого дыхания;
- нормализация просодики;
- развитие мелкой моторики;
- уточнение произношения и постановка звуков;
- автоматизация уточненных или поставленных звуков;
- дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными фонемами;
- развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа и синтеза как органичная составляющая процесса
- уточнение, обогащение, активизация лексического запаса, совершенствование грамматического строя и развитие связной речи в процессе
работы по коррекции звукопроизношения;
- развитие и коррекция неречевых психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).
Подгрупповые занятия организуются по мере необходимости и возможности на определенных этапах логопедической работы для
оптимизации коррекционно-речевого процесса.
Учитель-логопед сам приводит детей на логопедическое занятие и сам отводит их обратно.
Вся организационная составляющая деятельности логопедического пункта прописывается в Положении о дошкольном логопедическом
пункте, которое утверждается на педагогическом совете МАДОУ.
Содержание коррекционно-речевой работы.
Коррекционно-речевая работа учителя-логопеда обеспечивает индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений
у детей. Воздействуя на все стороны развития и личность ребенка, активно вовлекая в коррекционный процесс педагогов МБДОУ и родителей, он
добивается высокой и устойчивой результативности в коррекционно-речевой работе с детьми даже при тяжелых нарушениях речи.
180
Коррекционно-речевая работа включает следующие разделы.
- стартовое (1-ая и 2-ая недели сентября);
Логопедическое
- итоговое – оценка результатов коррекционно-речевой работы за учебный год (3-я и 4-я недели мая)
обследование:
- формирование сильного длительного выдоха;
Развитие общих речевых
навыков (на индивидуальных
- работа по воспитанию умения пользоваться тихим и громким голосом;
и подгрупповых занятиях).
- работа над темпом, ритмом и интонацией.
- выработка четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка
Коррекция
звукопроизношения (на
органов артикуляции к постановке тех или иных звуков;
индивидуальных занятиях).
- уточнение произношения и постановка звуков в последовательности, обусловленной отсутствием или
наличием патологической симптоматики в артикуляционной области и от степени ее выраженности не
придерживаясь традиционного порядка, рекомендующего постановку со свистящих звуков. То есть
уточнение или постановка в первую очередь тех звуков, артикуляционный уклад которых «созрел»
прежде всего. Это могут быть шипящие звуки или звуки [Л], [Р], артикуляционные же уклады
свистящих звуков для детей с дизартрией часто являются более сложными;
- автоматизация поставленных звуков в традиционной для логопедии последовательности: слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях, стихах, связной речи. Вначале автоматизация проходит с
опорой на слуховой образец (повторение за логопедом), затем с опорой только на наглядность
(картинки, схемы, символы и т. д.);
- дифференциация поставленных звуков в случаях дефектов звукопроизношения в виде замен или
смешения звуков.
- работа над односложными словами со стечением согласных в начале или в конце слов (стол, мост);
Коррекция звуко-слоговой
структуры слов (только
- работа над двусложными и трехсложными словами без стечения согласных (мука, домик, малина,
индивидуально на материале
василек);
правильно произносимых
- работа над двусложными словами со стечением согласных в начале слов (книга, цветок), в середине
звуков)
слов (окно, палка, капкан), в конце слов (радость);
- работа над трехсложными словами со стечением согласных в начале слов (сметана), в середине
(пылинка), в конце слов (машинист);
- работа над двух-, трех-, четырех-, пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой
(квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, сковорода, электричество и т. д.).
На подгрупповых и индивидуальных занятиях и через консультативно-методическую работу с
Развитие фонематических
процессов (фонематического
воспитателями согласно принципа природосообразности, то есть следования естественным
восприятия, фонематических
закономерностям овладения языком и речью, и, в отличие от групп компенсирующей направленности, с
представлений, звукового
разными сроками прохождения отдельных этапов с разными детьми. В отличие от групп
анализа и синтеза).
компенсирующей направленности, в которых развитие фонематических процессов осуществляется
через изучение в определенной последовательности всех звуков русского языка, в условиях
дошкольного логопедического пункта целесообразнее проводить эту работу только с частью звуков.
181
Прежде всего, это все гласные звуки, нескольких же согласных (от 5 до 10) достаточно, чтобы у
ребенка сформировался навык звукового анализа и синтеза. Знакомство же со всеми звуками проводят
воспитатели, согласно требованиям общеобразовательной программы.
- преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное
Грамматический строй
речи (на индивидуальных и
число именительного падежа (стол — столы, лев - львы);
подгрупповых занятиях в
- преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное
процессе нормализации
число родительного падежа (стол — столов, лев — львов);
звуковой стороны речи и через - согласование числительных с существительными по родам (один петух, одна книга, одно яблоко, два
выполнение заданий с
петуха, две книги, два яблока);
воспитателями и родителями)
- согласование прилагательных с существительными по родам и числам (синий мяч, синяя ваза, синее
ведро, синие носки);
- образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кукла — куколка);
-образование названий детенышей животных и птиц в единственном числе (лиса — лисенок, гусь гусенок);
- образование названий детенышей животных и птиц во множественном числе (лиса — лисята, гусь —
гусята);
- согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (мальчик идет,
мальчики идут);
- образование относительных прилагательных от существительных (сок из апельсина — апельсиновый,
стул из дерева — деревянный, шапка из меха — меховая).
- уточнение значений простых и сложных предлогов;
- подбор синонимов (слов-братьев);
- подбор антонимов (скажи наоборот);
- образование новых слов путем сложения (снегопад, листопад, водопровод, пылесос);
- образование притяжательных прилагательных от существительных (очки бабушки - бабушкины, уши
зайца — заячьи, хвост лисы — лисий).
Развитие связной речи (в
Выполнение упражнений и заданий на:
процессе нормализации
- составление предложений;
звуковой стороны речи).
- распространение предложений;
- составление рассказов по картине, серии картин; пересказ
Индивидуальные перспективные планы (индивидуальные программы) коррекционно-речевой работы составляются и заносятся в
речевые карты детей при их зачислении в логопедический пункт. Каждый ребенок, зачисленный на занятия, должен получить коррекционную
помощь не менее 2 раз в неделю. Учебно-тематический план для подгрупповых занятий составляется на периоды их проведения при
формировании таких подгрупп на определенных этапах коррекционно-речевой работы. Все изменения учебного плана и передвижки детей
отражаются в расписании занятий учителя-логопеда, которое каждый раз утверждается заведующей дошкольным учреждением. График работы и
расписание занятий для детей конкретной группы помещается в логопедических уголках этих групп.
182
Взаимосвязь работы педагогов детского сада и учителя логопеда заключается в следующем:
контролируют речь детей во время своих занятий и во время режимных моментов, способствуют автоматизации
Воспитатели групп
поставленных или исправленных учителем-логопедом звуков, развивают мелкую и артикуляционную моторику,
фонематическое восприятие, формируют первоначальные навыки звукового анализа и синтеза, расширяют
словарный запас, совершенствуют грамматический строй и связную речь. Выполняя эти должностные
обязанности в процессе реализации общеобразовательной программы, они ориентируются на рекомендации,
индивидуальные и групповые консультации и задания учителя-логопеда, «экраны звукопроизношения»,
развивает общую моторику и координацию движений, развивает умения по мышечной релаксации и т. д.
корректирует основные психические функции, развивает произвольность и навыки самоконтроля, снимает
Учитель-дефектолог
тревожность детей при негативном настрое на логопедические занятия, активизирует отработанную лексику,
развивает зрительно-моторную координацию, создает среду психологической поддержки детям с нарушениями
речи
развивает чувство ритма и темпа, акустические и тембральные свойства голоса, речевое дыхание, слуховое
Музыкальный
внимание, способствует автоматизации звуков при разучивании и исполнении песен.
руководитель
Консультативно-методическая работа с педагогическим персоналом МАДОУ и родителями планируется учителем-логопедом в начале
каждого учебного года.
Таким образом, дошкольный логопедический пункт при четкой организации его работы, при продуманном отборе ее содержания и
отсутствии жесткой регламентации обладает высокой эффективностью коррекционного воздействия и играет важную роль в полноценной речевой
и общей подготовке детей к школьному обучению.
Коррекционная работа учителя-логопеда с детьми (группы для детей с тяжелыми нарушениями речи)
№
Содержание коррекционной работы
Формы коррекционной работы
Периодичность проведения
п/п
1
Формирование лексикоЗанятия по подгруппам
Расписание НОД
грамматических средств языка и
Индивидуальные занятия
Ежедневно
развитие связной речи
2
Дыхательная гимнастика
Индивидуальные занятия
Ежедневно
3
Артикуляционная гимнастика
Индивидуальные занятия
Ежедневно
4
5
Преодоление фонематических
нарушений
Развитие мелкой моторики
6
Коррекция звукопроизношения
7
Обучение грамоте
Занятия по подгруппам
Индивидуальные занятия
Занятия по мини-подгруппам
Индивидуальные занятия
Занятия по подгруппам
Индивидуальные занятия
Занятия по подгруппам
Расписание НОД
3 раза в неделю
3 раза в неделю
Ежедневно
Расписание НОД
Ежедневно
Расписание НОД
183
Основные средства и способы организации коррекционно - развивающей работы воспитателя:
- артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой):
- пальчиковая гимнастика выполняется самостоятельно и в комплексе с артикуляционной
- корригирующая минигимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы: выполняется ежедневно после сна,
- вечерняя индивидуальная работа воспитателя по заданию логопеда, закрепляющая звукопроизношение.
Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данной работы определено программой коррекционноразвивающей работы:
- проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
- повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
- упражнение в звуко - слоговом анализе и синтезе;
- повторение лексико-грамматических упражнений;
- упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
Комплексный подход педагогов к данной проблеме, использование также здоровьесберегающих технологий обеспечивает интегративные
связи между специалистами, работающими с воспитанниками групп компенсирующей направленности, и высокий, надежный уровень речевого,
интеллектуального и психического развития.
Содержание коррекционно-развивающей работы в повседневной жизни.
Формы работы
Содержание работы
Утренняя
Коррекция дыхания.
гимнастика
Элементы фонетической ритмики. Развитие слухового внимания, пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в
пространстве.
Дидактическая
Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях.
игра
Сюжетно-ролевая
Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Развитие связной речи.
игра
Развитие коммуникативной стороны речи.
Засыпание под
Релаксация: переход от активной деятельности ко сну.
музыку
Пробуждение под Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный заряд детей для дальнейшей деятельности во второй
музыку
половине дня.
Ленивая
Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Элементы фонетической ритмики. Умение ориентироваться в
гимнастика
пространстве.
пробуждения
Досуги, праздники, Развитие эмоционально–волевой сферы. Формирование предпосылок к развитию творческого воображения. Развитие
театрализованная
мелкой и общей моторики.
деятельность.
Индивидуальная
Расширение и активизация речевого запаса детей. Развитие у детей способности применять сформированные умения и
коррекционная
навыки связной речи в различных ситуациях общения. Автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных
184
работа по заданию
учителя - логопеда
Индивидуальная
работа по плану
воспитателя
навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в
соответствии с программой логопедических занятий.
Развитие внимания, памяти, мышления, сенсорного восприятия, познавательной деятельности.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы.
Материально-техническое обеспечение реализации Программы направлено на физическое, интеллектуальное и эмоционально-личностное
развитие ребенка.
Характеристика материально-технического обеспечения реализации Программы:
Материальная база в ДОУ соответствует современным требованиям реализации основной образовательной программы.
Предметно-развивающая среда детского сада отличается комфортом и уютом, что способствует благоприятному эмоциональному состоянию,
как детей, так и взрослых. Созданы условия для укрепления здоровья детей, полноценного физического развития, повышения качества обучения и
воспитания детей-дошкольников. Для реализации принципа развивающего обучения оборудован физкультурный зал с тренажерами, музыкальный
185
зал, кабинет психолога. Групповые помещения компенсирующих групп состоят из отдельных комнат: просторная игровая, спальня, кабинет
учителя-логопеда, буфетная, приёмная, комната гигиены.
Прогулочные участки оснащены стационарным оборудованием для развития основных видов движения и игр детей. В зимнее время на
участках строятся горки, снежные постройки. На спортивной площадке прокладывается лыжня, расчищается участок для проведения
физкультурных занятий на воздухе. Для обеспечения двигательной активности детей в холодный период года на улице проводятся подвижные и
спортивные игры.
Медицинское обслуживание детей в МАДОУ обеспечивают органы здравоохранения – Муниципальное бюджетное учреждение «Городская
детская больница № 11».
Территория МАДОУ ограждена по всему периметру. Ведется видеонаблюдение. В МАДОУ оборудовано звуковое и речевое оповещение
на случай эвакуации. Ограничен доступ в учреждение посторонних лиц (входные двери оборудованы домофонной системой. Обслуживание
средств тревожной сигнализации осуществляется Росгвардия.
МАДОУ обеспечено необходимым программно-методическим и учебно-дидактическим материалом для организации образовательного
процесса в соответствии с образовательной Программой.
В каждой группе есть необходимый методический материал, программное обеспечение, методическая литература для организации работы
с детьми. Весь методический материал систематизирован и распределен в соответствии с требованиями к содержанию и методам воспитания и
обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях. В методическом кабинете сосредоточен необходимый информационный материал
(нормативно-правовые документы, педагогическая и методическая литература, представлены передовые технологии, материалы педагогического
опыта, материалы методической работы и т.д.).
3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах компенсирующей направленности.
Развивающая предметно-пространственная среда групп компенсирующей направленности обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей с ОВЗ в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
186
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты,
мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный
материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их
использования.
Для оптимизации условий освоения детьми Программы предусматривается выделение микро - и макросреды и их составляющих (микросреда
- внутреннее оформление помещений; макросреда - ближайшее окружение детского сада (участок, постройки).
Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиН. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки –
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим
материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности.
В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет
дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и т.п.).
Развивающая предметно-пространственная среда организована в соответствии с основными направлениями развития детей согласно
требованиям к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования и нормам СанПиН.
Основные направления развития
Наличие специальных
Основные пособия и специальное оборудование
помещений
Физическое развитие
Физкультурный зал
Спортивное оборудование для проведения физкультурных занятий,
мероприятий, тренажёры, маты, сенсорные дорожки.
Групповые помещения
Центры двигательной активности, дорожки здоровья, оборудование
для закаливания, бактерицидные лампы
187
Медицинский блок
Социально-коммуникативное
развитие
Групповые помещения
Территория ДОУ
Познавательное развитие
Групповые помещения
Групповые помещения
Художественно-эстетическое
развитие
Территория ДОУ
Групповые помещения
Музыкальный зал
Холлы и коридорные пролёты
Ростомер, мебель, спирометр, динамометр, весы, тонометр,
медикаменты для оказания первой медицинской помощи
Развивающие пособия и игры, атрибуты, игровые модули, сюжетноигровое оборудование, оборудование для трудовой деятельности,
художественная литература, видео - и аудиотека.
Малые архитектурные формы на групповых прогулочных площадках
для сюжетно-ролевых игр и др.
Центры познавательного развития, оборудование для
исследовательской и опытнической деятельности детей (мини лаборатория), материал для разного вида конструирования,
экологические уголки, дидактические и развивающие игры, игрыголоволомки, игры для развития логического мышления, развивающие
таблицы, мобильные стенды, переносное мультимедийное
оборудование, презентаци по темам
- Уголок нравственно-патриотического воспитания
- Экологическая комната
- Мини - музей русского быта «Русская изба»
- Музей часов
«Зимняя столовая для птиц», цветники
Центры
музыкально-художественного
творчества,
центры
художественно-продуктивной деятельности, театры разных видов
(настольный, кукольный, перчаточный, бибабо и другие),
магнитофоны, музыкальные инструменты
Музыкальное оборудование, атрибуты для театра, проведения
социально-значимых акций, детские музыкальные инструменты,
мультимедийная техника, телевизор, диски и другие носители со
специальными программами
Фотовыставки, тематические выставки, выставки детских рисунков и
предметы продуктивной деятельности детей
188
Речевое развитие
Групповые помещения
Коррекционное направление
Групповые помещения
Кабинет учителя - логопеда
Кабинет педагога-психолога
Дидактические речевые игры, детские библиотечки с подбором
детской литературы, дидактических игр с литературоведческим
содержанием и др. Уголок «Говорим правильно».
Уголки с оборудованием для коррекции психомоторного развития.
Уголок «Говорим правильно».
Игры для коррекции речевой сферы, таблицы, азбука разных видов
(картонная, магнитная), картотеки, дидактический материал
для постановки звуков.
Оборудование и материалы для диагностики и коррекции
психофизических процессов.
3.4.Организация режима пребывания детей с ОВЗ в МАДОУ.
МАДОУ работает в условиях полного дня (10,5-часового пребывания) с 07-30 до 18-00 часов;
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели, исключая праздничные дни, выходные - суббота, воскресенье.
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы ежедневно в вечернее время с 17.00 до 18.00.
Режим дня составлен в соответствии с возрастом детей и действующим СанПиН. соответствует гигиеническим требованиям к организации
образовательного процесса.
Также режимы дня составлены на холодный и теплый периоды работы для каждой возрастной группы. Предусмотрена прогулка в вечернее
время.
В теплое время года жизнь детей каждой группы организуется на специально оборудованном озеленённом участке детского сада. В
помещении проводятся кормление, сон, закаливающие и гигиенические процедуры. На прогулке в летнее время организуется закаливание детей
в сочетании с гигиеническими процедурами, при этом учитывается состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к
закаливающим процедурам. С целью сохранения и укрепления здоровья детей, обеспечения полноценного развития личности каждого ребенка
разработана комплексная система закаливающих мероприятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также условий в
холодный и теплый и переходный периоды работы. В МДОУ разработана модель двигательной активности детей.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон детей
прямо зависят от состояния их нервной системы.
189
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе.
Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в
период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность
детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом
взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Организация сна.
При недостатке сна выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание
может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 1212,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки воспитанников в МАДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в
день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
•
наблюдение,
•
подвижные игры,
•
труд на участке,
•
самостоятельной игровой деятельности воспитанников,
•
индивидуальной работы с воспитанниками по развитию физических качеств.
Чтобы воспитанники не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность
регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в
определенной последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на
прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке
необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или
музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
190
Один раз в неделю с детьми проводят целевые прогулки. При этом учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.
2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа заведующим, издания приказа по МАДОУ и ознакомления с ним
воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок»
5 Длительность экскурсии предусмотрена в соответствии с временем на НОД, определенным ОАОПДО, согласно возрасту детей.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное
напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были
связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами, организовать и наблюдения за
трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование
Организация питания.
В ДОУ для детей организуется 3-х разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой
продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью
хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру МАДОУ.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют
об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых качеств,
готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд,
указанному в меню-раскладке.
Для каждой возрастной группы выделена столовая и чайная посуда, столовые приборы:
Для персонала имеется отдельная столовая посуда, которая хранится в отдельном от детской посуды месте.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
•
мыть руки перед едой
•
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
•
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
•
после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной
ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, начиная с средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень
самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки
191
собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к
культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению образовательной программы осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного
размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей
(эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к ООД, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4
часов.
Организация непрерывной образовательной деятельности (НОД).
Организация в МАДОУ организованных образовательных форм осуществляется в разных формах.
Общие требования к проведению НОД:
1)
Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование,
инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям).
2)
Длительность непрерывной образовательной деятельности должна соответствовать установленным нормам, а время использовано
полноценно. Большое значение имеет организация детского внимания в начале НОД.
3)
Подготовка к НОД (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и
индивидуальные особенности и возможности детей своей группы).
4)
Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
5)
Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный, подгрупповой, групповой).
6)
Обязательное проведение динамической паузы.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут а в
старшей и подготовительной к школе 45 минут и 1,5 часа соответственно. Перерывы между ними - не менее 10 минут. Непрерывная
образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня после дневного сна
(1-2 раза в неделю). Для профилактики утомления детей НОД сочетается (чередуются) с музыкальными, физкультурными занятиямииграми.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах:
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется
соблюдению гигиенических условий:
192
•
•
•
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует установленным нормам, использоваться
полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением
детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все воспитанники, учитывая их
индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у обучающихся доброжелательного отношения к
товарищам, выдержки, целеустремленности.
3.4.1.Режим дня на теплый и холодный периоды.
Режим дня детей дошкольного возраста МАДОУ детский сад комбинированного вида №94 в холодный период года (сентябрь – май)
Режимные моменты
Прием воспитанников: утренний
фильтр, осмотр, термометрия,
гигиенические процедуры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку: беседы,
привитие культурно-гигиенических
навыков, гигиенические процедуры
Завтрак
Игровая, самостоятельная
деятельность. Подготовка к НОД
НОД, совместная деятельность
взрослого с детьми
Подготовка ко второму завтраку:
беседы, привитие культурногигиенических навыков,
гигиенические процедуры
Второй завтрак
группа раннего
возраста (2-3
года)
7.30-7.50
Возрастные группы
младшая группа
средняя группа
старшая группа
(3-4 года)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
7.30-7.50
7.30-8.00
7.30-8.00
подготовительная
группа
(6-7 лет)
7.30-8.00
7.50-8.00
8.00-8.15
7.50-8.00
8.00-8.15
8.00-8.10
8.10-8.15
8.10-8.20
8.15-8.20
8.20-8.30
8.30-8.35
8.15-8.50
8.50-9.00
8.15-8.30
8.30-9.00
8.15-8.30
8.30-9.00
8.20-8.40
8.40-9.00
8.35-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.00-9.40
9.00-9.50
9.00-10.25
9.00-10.55
компенсирующие
группы допускается
до 10.05
компенсирующие
группы допускается
до 10.45
компенсирующие
группы допускается до
11.00
9.30-10.00
9.40-10.00
9.50-10.10
10.15
10.20
10.00-10.05
10.05-10.10
10.10-10.15
10.15-10.20
10.20-10.25
193
Гигиенические процедуры,
подготовка к прогулке, одевание
Прогулка (наблюдения, игры, труд,
самостоятельная деятельность детей)
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду: беседы,
привитие культурно-гигиенических
навыков, гигиенические процедуры
Обед
Подготовка ко сну, водные
процедуры, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика
после сна, профилактическая
гимнастика, воздушные, водные
процедуры, закаливание
Подготовка к полднику.
Уплотненный полдник
Вторая половина дня: НОД,
совместная деятельность взрослого с
детьми (игры, индивидуальные
занятия)
Гигиенические процедуры,
подготовка к прогулке, одевание.
Прогулка, взаимодействие с
родителями.
Уход домой в сопровождение
родителей (законных
представителей)
10.05-11.30
10.10-11.40
10.15-11.50
10.20-12.15
10,25-12.20
11.30-11.40
11.40-12.00
11.50-12.15
12.15-12.25
12.20-12.35
11.40-12.10
12.10-15.10
12.00-12.30
12.30-15.10
12.15-12.40
12.40-15.10
12.25-12.45
12.45-15.15
12.35-13.00
13.00-15.15
15.10-15.15
15.10-15.15
15.10-15.15
15.15-15.20
15.15-15.20
15.15-15.30
15.15-15.30
15.15-15.20
15.15-15.20
15.15-15.20
15.30-16.10
15.30-16.10
15.20-16.10
15.20-16.20
15.20-16.20
16.10-16.20
16.10-16.20
16.10-16.20
16.20-16.30
16.20-16.30
16.20-18.00
16.20-18.00
16.20-18.00
16.30-18.00
16.30-18.00
Режим дня детей дошкольного возраста МАДОУ детский сад комбинированного вида №94 в холодный период года (июнь-август)
Режимные моменты
группа раннего
возраста (2-3
года)
младшая группа
(3-4 года)
Возрастные группы
средняя группа
старшая группа
(4-5 лет)
(5-6 лет)
подготовительная
группа
(6-7 лет)
Утро радостных встреч:
194
Утренний прием, игры,
индивидуальное общение
воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика на свежем
воздухе
Беседы, привитие культурногигиенических навыков, игровая
деятельность. Подготовка к завтраку.
Завтрак
Художественно-эстетическая
деятельность. Физическое развитие.
Игры, совместная деятельность
взрослого с детьми. Утренняя
прогулка.
Беседы. Привитие культурногигиенических навыков. Второй
завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
(наблюдение, подвижные, сюжетноролевые игры, индивидуальная
работа с детьми). Беседы,
развлечения.
День интересных дел по плану.
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду, обед.
Релаксирующая гимнастика перед
сном, подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, гимнастика
после сна, гимнастика пробуждения,
воздушные, водные процедуры,
закаливание
Беседы. Привитие культурногигиенических навыков Подготовка
к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке. Прогулка
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.00
8.00-8.05
8.00-8.07
8.00-8.10
8.00-8.15
8.00-8.15
8.10-9.00
8.10-9.00
8.15-9.00
8.20-9.00
8.20-9.00
9.00-10.00
9.00-10.00
9.00-10.00
9.00-10.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
10.10-11.30
10.10-11.40
10.10-12.00
10.10-12.10
10.10-12.10
11.30-12.00
11.40-12.10
12.00-12.20
12.10-12.25
12.10-12.25
12.00-15.10
12.10-15.10
12.20-15.10
12.25-15.15
12.25-15.15
15.10
15.10
15.15
15.15
15.15
15.10-16.00
15.12-16.00
15.15-16.00
15.20-16.00
15.20-16.00
16.00-18.00
16.00-18.00
16.00-18.00
16.00-18.00
16.00-18.00
195
(наблюдение, подвижные, сюжетноролевые игры, индивидуальная
работа с детьми). Беседы,
развлечения. Вечер игр с друзьями.
Беседы с родителями.
Уход домой
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
3.5. Проектирование образовательного процесса.
Учебный план непрерывной образовательной деятельности.
Учебный план образовательной деятельности составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей контингента воспитанников.
В учебный план включены пять образовательных областей, обеспечивающие познавательное, социально-коммуникативное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира, природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
196
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах, спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности и их интеграцию
с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами как самостоятельно, так и вместе с
детьми, в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Непрерывная образовательная деятельность, для каждой возрастной группы, определена объемом содержания и максимальной нагрузкой в
разнообразных организованных формах обучения, с учетом индивидуальных особенностей детей.
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи начинается первого сентября, длится
девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Первые две недели сентября отводится всеми специалистами для углубленной педагогической диагностики индивидуального развития
детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения
всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной образовательной программы.
С третьей недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных группах.
Продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами сокращается.
Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с
детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на
ребенка недопустимо.
Непрерывная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего
времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 4 – 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю.
Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:
в средней группе – 15 минут
в старшей группе – 20 минут,
в подготовительной группе – 25 минут.
Один раз в неделю для детей круглогодично организовывается образовательная деятельность по физическому развитию детей на открытом
воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывная образовательная деятельность по физическому
развитию максимально организуется на открытом воздухе.
197
Непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
проходит в первую половину дня. Для профилактики утомления она сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и
художественно-эстетическое развитие детей
Учебный план на 2022-2023 учебный год в группах компенсирующей направленности
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Всего:
Направления
развития (базовый
вид детской
деятельности)
Развитие
математических
представлений
Познавательноисследовательская,
конструктивномодельная
деятельность
Развитие речи
Подгрупповые
занятия с учителем
логопедом
Восприятие
художественной
литературы
Рисование
Лепка/аппликация
Музыка
Физическая культура
Физическая культура
на воздухе в форме
спортивных и
подвижных игр
Распределение видов НОД (организационной деятельности) по возрастным группам
Средняя ТНР
Старшая ТНР
Подготовительная ТНР
(4-5 лет)
(5-6 лет)
(6-7 лет)
неделя (количество
неделя (количество видов
неделя (количество видов
год
год
год
видов НОД)
НОД)
НОД)
Обязательная часть программы
Образовательные ситуации проходят через все ОО
1
36
1
36
2
72
2
72
2
72
2
72
4
144
4
144
4
144
1
36
1
1
(через неделю 0,5)
2
2
1
36
36
72
72
36
В совместной деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями
2
1
(через неделю 0,5)
2
2
1
72
36
72
72
36
15
540
15
540
Часть, формируемая участниками Образовательных отношений (Дополнительная НОД)
ОП «СамоЦвет»
1
36
Познавательное
развитие
Продолжительность НОД
не более 15 минут
не более 20 минут
1
1
(через неделю 0,5)
2
2
1
36
36
15
540
1
36
72
72
36
не более 25 минут
198
Перерыв между НОД
Всего:
10 минут
15
540
16
(225 мин. - 3 ч. 45 мин.)
(320 мин. – 5 ч. 20 мин.)
Индивидуальные занятия с логопедом – 3 занятия в неделю
Индивидуальные занятия с воспитателем – 3 занятия в неделю
576
16
(400 мин. – 6 ч. 40 мин)
576
Индивидуальные занятия с учителем логопедом – 3
Индивидуальные занятия с воспитателем - 3
3.6.Методическое обеспечение Программы.
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Программы,
технологии и
Т.С Комарова Школа эстетического воспитания М.: Мозаика-Синтез, 2009.
пособия по
Н.Ф. Губанова Развитие игровой детальности. М.: Мозаика-Синтез, 2010
образовательной Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2015.
области
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности
«Социальнодетей старшего дошкольного возраста. –СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-144С.
коммуникативное Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Дидактическое издание «Безопасность». Рабочая тетрадь-1. Для детей
развитие»
старшего дошкольного возраста. – ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС».-32с.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Дидактическое издание «Безопасность». Рабочая тетрадь-2. Для детей
старшего дошкольного возраста. – ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС».-32с.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Дидактическое издание «Безопасность». Рабочая тетрадь-3. Для детей
старшего дошкольного возраста. – ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС».-32с.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Учебное издание «Безопасность». Рабочая тетрадь-4. Для детей старшего
дошкольного возраста. – ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС».-36с.
К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие М.: Мозаика-Синтез, 2012
Л.В. Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. Программа и методические
рекомендации.- 3-е изд., испр. доп.-М: Мозаика-Синтез, 2009
Л.В. Куцакова. Нравствено-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. Пособие. М.Владос,2005
Р.С. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет Методическое пособие.-М: Мозаика-Синтез, 2011
Н.Д. Зацепина . Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. Для работы с детьми 3-7 лет. -М: Мозаика-Синтез, 2010.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Нравственное воспитание в детском саду . Программа и методические рекомендации. – 2изд., испр. и доп.- М.: Мозаика –Синтез 2008 .
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика- Синтез, 2007-2010.
Л.В. Кокуева Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа. Методическое
пособие. М. Аркти,2005
А.Н. Давидчук Обучение и игра. Методическое пособие, М.: Мозаика –Синтез 2004.
199
А.П. Казаков Детям о великой Победе. Беседы о второй мировой войне в детском саду и школе М.Гном,2011
Т.Ф. Саулина Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Пособие М.:
Мозаика –Синтез 2008
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области
«Познавательное
развитие»
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
1.
О.А. Соломенникова . Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика –Синтез 2009
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой. (Система работы в младшей, средней, старшей, подготовительной
группе) М.: Мозаика- Синтез,2009
Н.А. Арапова – Пискарева Формирование элементарных математических представлений в детском саду.
Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 3-7 лет М.: Мозаика- Синтез,2009
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. - М.:
МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2014-2015. -64с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. - М.:
МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2014-2015. -80с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к
школе группа. - М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2014-2015. -176с.
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. Проектная деятельность дошкольников. Пособие. М.: - Мозаика- Синтез, 2008
Н.Е. Веракса., О.Р. Галимов Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников - М: Мозаика-Синтез,
2012
О.В.Дыбина Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации- М.; Мозаика-Синтез,2012.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. - М.: МОЗАЙКА
СИНТЕЗ,2014-2015. -96с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. - М.: МОЗАЙКА
СИНТЕЗ,2014-2015. -80с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. - М.:
МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2014-2015. -80с.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации, М. Аркти,2004
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром М.: МозаикаСинтез,2012
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду– М.: Мозаика- Синтез,2010
Николаева С.Н Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников М.: Мозаика- Синтез,2010
Николаева С.Н Система экологического воспитания дошкольников М.: Мозаика- Синтез,2011
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в средней группе– М.: Мозаика- Синтез,2010
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе– М.: Мозаика- Синтез,2010
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной группе– М.: Мозаика- Синтез,2010
200
О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»: опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ сфера, 2014.
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста, М.; МозаикаСинтез, 2015г
Методическое обеспечение образовательная область «Речевое развитие»
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
Технологии
Нищева Н. В.
Примерная адаптированная
программа коррекционноразвивающей работы в
логопедической группе
детского сада для детей с
тяжёлыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с
3 до 7 лет.
Издание третье,
переработанное и дополненное
в соответствии с ФГОС ДО. –
СПб.: Детство- Пресс, 2014.
ФиличеваТ.Б., ЧиркинаГ.В.,
ТумановаТ.Б.
Программы дошкольных
образовательных учреждений
компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. –
М.: Просвещение, 2009.
Методические пособия
1. Агранович З . Е. Сборник домашних заданий
для преодоления недоразвития фонематической
стороны речи у старших дошкольников. – СПб.:
Детство-Пресс, 2004.
2. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в
помощь логопедам и родителям для преодоления
лексико- грамматического недоразвития речи у
детей дошкольного возраста с ОНР. – СПб.:
Детство- Пресс, 2003.
3. Агранович З. Е. Логопедическая работа по
преодолению нарушений слоговой структуры
слов у детей. – СПб.: Детство- Пресс, 2005.
4. Богомолова А. И. Логопедическое пособие для
занятий с детьми. – Издат-школа.М.ТОО
Библиополис. СПб., 1996.
5. Гуськова А. А. Развитие речевого дыхания детей
3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
6. Жукова Н. С. Букварь. Учебное пособие / М.:
Эксмо; Е.: Литур, 2004.
7. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. – М.:
Владос, 2011.
8. Логопедия: Учеб. Пособие для студентов пед.
ин-тов по спец. «Дефектология» / Л. С. Волкова,
Р. И. Лалаева. – М.: Просвещение, 1989.
9. Нищева Н. В. « Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в средней группе
Д/пособия и демонстрационный материал
1. Нищева Н. В. Играй-ка 1. Дидактические
игры для развития речи дошкольников. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
2. Нищева Н. В. Играй-ка 3. Дидактические
игры для развития речи дошкольников. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
3. Нищева Н. В. Играй-ка 4. Собирай-ка.
Дидактические игры для развития речи
дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
4. Нищева Н. В. Играй-ка 7. Собирай-ка.
Дидактические игры для развития речи
дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
5. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях.
Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
6. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о
профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
7. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия
демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
201
детского сада для детей с ОНР». – СПб.:
Детство- Пресс, 2007.
10. Нищева Н. В. Картотеки методических
рекомендаций для родителей дошкольников с
ОНР. СПб.: Детство- Пресс, 2007.
11. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи. – СПб.: Детство-Пресс,
2003.
12. Основы логопедии с практикумом по
звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ.
сред. пед. учеб. заведений / Т. В. Волосовец, Н.
В. Горина, Н. И. Зверева и др.; Под ред. Т. В.
Волосовец. – М.: Академия, 2000.
13. Полякова М. А. Самоучитель по логопедии. –
М.: Айрис- пресс, 2007.
14. Степанова О. А. Справочник учителя-логопеда
ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
15. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит.
– СПб.: Детство- Пресс 1999.
16. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно.
Система коррекции общего недоразвития речи у
детей 6 лет. – М.: Гном и Д, 2005.
17. Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития
речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айриспресс, 2007.
18. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения по
развитию речи: пособие для практ. работников
ДОУ. – М.: Айрис- пресс, 2006.
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
Технологии
Методические пособия
8. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
9. Нищева Н. В. Живая природа. В мире
растений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
10. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой
карте ребёнка с ОНР (с 4 до 7 лет). – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Дидактические пособия, демонстрационный
материал:
202
1. Нищева Н. В.
Н. М. Быкова Игры и упражнения для развития речи.Примерная адаптированная
СПб: «Издательство - Детство Пресс. 2013.
программа коррекционноН. Н. Бутусова Развитие речи детей при коррекции
развивающей работы в
звукопроизношения.- СПб: «Издательство - Детство
логопедической группе детского Пресс. 2013.
сада для детей с тяжёлыми
Гомзяк О.С «Говорим правильно» в 5 -6 лет.
нарушениями речи (общим
Конспекты фронтальных занятий. (1,2,3, части)
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. М.:Гном,2014.
Издание третье, переработанное Гомзяк О.С «Говорим правильно» в 5 -6 лет. Альбом
и дополненное в соответствии с
1,2 .Упражнения по обучению детей старшей группы –
ФГОС ДО. – СПб.: ДетствоМ.: Гном, 2012.
Пресс, 2014.
19. Нищева Н. В. Современная система коррекционной
2. ФиличеваТ.Б., ЧиркинаГ.В.,
работы в логопедической группе для детей с общим
ТумановаТ.Б.
недоразвитием речи с 3 до 7 лет – СПб.: ДетствоПрограммы дошкольных
Пресс, 2013.
образовательных учреждений 20. Нищева Н.В. «Планирование коррекционнокомпенсирующего вида для
развивающей работы в группе компенсирующей
детей с нарушениями речи. – М.: направленности для детей с ТНР(ОНР)»Детство
Просвещение, 2009.
Пресс2015.
21. Нищева Н. В. « Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в старшей группе
детского сада для детей с ОНР». – СПб.: ДетствоПресс, 2014
22. Нищева Н. В.Речевая карта ребёнка с ОНР (с 4 до 7
лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
23. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций
для родителей дошкольников с ОНР. СПб.: ДетствоПресс, 2007.
24. Нищева Н.В. «Новые разноцветные сказки».
Конспекты интегрированных занятий для детей
дошкольного возраста»
25. Нищева Н.В. «Мой букварь», Детство-Пресс, 2014.
26. Нищева Н.В. «Занимаемся вместе» Домашняя тетрадь.
Старшая группа. Детство-Пресс, 2014.
27. Нищева Н.В. «Развитие фонематических процессов и
навыков звукового анализа и синтеза у старших
1. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте
ребёнка с ОНР (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
2. Нищева Н. В. Играй-ка 1. Дидактические игры для
развития речи дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
3. Нищева Н. В. Играй-ка 3. Дидактические игры для
развития речи дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
4. Нищева Н. В. Играй-ка 6. Грамотейка
Дидактические игры для развития речи
дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
5. Нищева Н. В. Играй-ка 9.
Различайка.Дидактические игры для развития речи
дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
6. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях.
Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
7. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия
демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
8. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
9. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
203
дошкольников», Рабочая тетрадь. Спб, Детство-Пресс,
2015.
28. Нищева Н.В. «Совершенствование навыков слогового
анализа и синтеза у старших дошкольников» Рабочая
тетрадь. Спб, Детство-Пресс, 2015.
29. Воробьева Т.А. «Дыхание и речь» Работа над
дыханием в комплексной методике коррекции
звукопроизношения», Дом «Литера», 2014.
30. Агранович З. Е. Логопедическая работа по
преодолению нарушений слоговой структуры слов у
детей. – СПб.: Детство- Пресс, 2014.
31. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. – М.: Владос,
2011.
32. Бардышева Т.Ю. Моносова Е.Н. «Обучение связной
речи детей 5-6 лет» Картинно-графические планы
рассказов», «Изд-во Скрипторий 2003», 2014 г.
33. Бардышева Т.Ю. Моносова Е.Н. Методические
рекомендации к Наглядно-дидактическому пособию
«Обучение связной речи детей 5-6 лет»,
Демонстрационный материал для фронтальных
занятий, Старшая группа, «Изд-во Скрипторий 2003»,
2013 г.
34. Ильякова Н.Е. «Постановочные зонды в коррекции
звукопроизношения: пособие для логопедов
дошкольных, школьных и медицинских
учреждений».М., Изд-во «Гном», 2005. Гомзяк О.С.
«Говорим правильно в 5-6 лет» Конспекты
фронтальных занятий с тсаршей логогруппе.I, II, III
период обучения.М. Изд-во Гном,2011, 2014.
35. Лебедева И.В. Универсальные игры. Логотренинги.
Анимированные занятия.(Диски,2015)
36. Железнова Е. Программа раннего музыкального
развития. (серия Дисков,.в т.ч. «Веселая
логоритмика»).
37. Серия «Путешествие по звукам»: Музыкальные
инструменты, Природные явления, Живая природа,
204
Средства передвижения.( серия Дисков, читает Гальцев
Ю).
38. Серия «Умный малыш» Азбука для
малышей.(Диск,читает Виторган Э.)
Подготовительная группа (с 6 до 7 лет)
Технологии
1. Нищева Н. В.
Примерная адаптированная программа
коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада
для детей с тяжёлыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет.
Издание третье, переработанное и
дополненное в соответствии с ФГОС
ДО. – СПб.: Детство- Пресс, 2014.
2. ФиличеваТ.Б., ЧиркинаГ.В.,
ТумановаТ.Б.
Программы дошкольных
образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. – М.: Просвещение,
2009.
Методические пособия
1. Нищева Н. В. Современная система
коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим
недоразвитием речи с 3 до 7 лет – СПб.:
Детство-Пресс, 2013.
2. Нищева Н.В. «Планирование
коррекционно-развивающей работы в
группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР
(ОНР)»Детство Пресс2015.
3. Нищева Н. В. « Конспекты
подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной группе детского сада
для детей с ОНР». – СПб.: ДетствоПресс, 2014
4. Нищева Н. В.Речевая карта ребёнка с
ОНР (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
5. Нищева Н. В. Картотеки методических
рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР. СПб.: ДетствоПресс, 2007.
6. Нищева Н.В. «Новые разноцветные
сказки». Конспекты интегрированных
занятий для детей дошкольного
возраста»
7. Нищева Н.В. «Мой букварь», Детство-
Д/пособия и демонстрационный материал
Нищева Н. В. Картинный материал к
речевой карте ребёнка с ОНР (с 4 до 7
лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н. В. Играй-ка 1. Дидактические
игры для развития речи дошкольников. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Играй-ка 3. Дидактические
игры для развития речи дошкольников. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Играй-ка 6. Грамотейка
Дидактические игры для развития речи
дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Играй-ка 9. Различайка.
Дидактические игры для развития речи
дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Кем быть? Детям о
профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями.
– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия
демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
205
Пресс, 2014. (Рабочие тетради к нему
№1,2,3)
8. Нищева Н.В. «Занимаемся вместе»
Домашняя тетрадь. Подготовительная
группа. Детство-Пресс, 2014 (Часть 1, 2).
9. Нищева Н.В. «Развитие фонематических
процессов и навыков звукового анализа
и синтеза у старших дошкольников»,
Рабочая тетрадь. Спб, Детство-Пресс,
2015.
10. Нищева Н.В. «Совершенствование
навыков слогового анализа и синтеза у
старших дошкольников» Рабочая
тетрадь. Спб, Детство-Пресс, 2015.
11. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6- 7
лет» Конспекты фронтальных занятий в
подготовительной логогруппе. I, II, III
периоды обучения. М. Изд-во
Гном,2011, 2014. (Рабочие альбомы к
ним №1,2)
12. Гомзяк О.С. По развитию связной речи
13. Агранович З. Е. Логопедическая работа
по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей. – СПб.: ДетствоПресс, 2014.
14. Агранович Фонетико-фонем.
15. Агранович Лексико-грам.
16. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. –
М.: Владос, 2011.
17. Бардышева Т.Ю. Моносова Е.Н.
«Обучение связной речи детей 6-7 лет»
Картинно-графические планы
рассказов», «Изд-во Скрипторий 2003»,
2014 г.
18. Бардышева Т.Ю. Моносова Е.Н.
Методические рекомендации к
Нищева Н. В. Живая природа. В мире
растений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009.
Картотеки картинок для выкладывания
камешков «Марблс» (авторские пособия:
Буквы; Картинки по темам- «Логопед
дома»).
206
Наглядно-дидактическому пособию
«Обучение связной речи детей 6-7 лет»,
Демонстрационный материал для
фронтальных занятий, Подготовительная
группа, «Изд-во Скрипторий 2003», 2013
г.
19. Воробьева Т.А. «Дыхание и речь» Работа
над дыханием в комплексной методике
коррекции звукопроизношения», Дом
«Литера», 2014.
20. Ильякова Н.Е. «Постановочные зонды в
коррекции звукопроизношения: пособие
для логопедов дошкольных, школьных и
медицинских учреждений». М., Изд-во
«Гном», 2005.
21. Жукова Н.С. «Уроки логопеда:
исправление нарушений речи» - М.:
Эксмо, 2015.
22. Косинова Е.М. «Большой
логопедический учебник с заданиями и
упражнениями для самых маленьких»М.: Эксмо: ОЛИСС, 2014.
23. В.В. Цвынтарный «Играем с пальчиками
и развиваем речь»- СПб.: Лань, 1996.
24. В.В. Цвынтарный. Играем, слушаем.
подражаем, звуки получаем. – СПб.:
Лань, 1998
25. Лебедева И.В. Универсальные игры.
Логотренинги. Анимированные занятия.
(Диски, 2015)
26. Железнова Е. Программа раннего
музыкального развития. (серия Дисков, в
т.ч. «Веселая логоритмика»).
27. Серия «Путешествие по звукам»:
Музыкальные инструменты, Природные
явления, Живая природа, Средства
207
передвижения (серия Дисков, читает
Гальцев Ю).
28. Серия «Умный малыш» Азбука для
малышей (серия Дисков, читает
Виторган Э.)
29. Компьютерная логопедическая
коррекционная программа “Игры для
Тигры”, автор Лизунова Л.Р.
(научн.руков.Репина З.А.) , Пермь, 2004.
«Мерсибо» логопедический портал
развивающих игр (серия компьютерных
дисков: «Звуковой калейдоскоп», «Начинаю
говорить», «Работа над ошибками», «Зимняя
сказка»).
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»
1.
Т.С. Комарова. Детское художественное творчество. Мето-дическое пособие для воспитателей и педагогов.2-е издание, испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.:
Моза-ика- Синтез, 2010
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. -М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,20142016. -96с.: цв. вкл.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. -М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,20142016. -128с.: цв. вкл.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. -М.: МОЗАЙКА
СИН-ТЕЗ,2014-2016.-112с.: цв. вкл.
О.А. Соломенникова. Радость творчества. Ознакомление де-тей 5-7 лет с народным искусством. – 2-е издан., испр.
и доп.-М.: Мозаика –Синтез 2008
М.Б. Зацепина Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации для
занятий с детьми 2-7 лет М.: Мозаика –Синтез 2009
Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники. Планирование, конспекты занятий/под.ред.
Казако-вой Р.Г. – М, Сфера,2006
Поэтические тексты в музыкально-коррекционной работе с детьми. Методические рекомендации. Екатеринбург,
УрГПУ, 1997
Музыкально-коррекционная работа с детьми с нарушенным звукопроизношением. Методическая разработка.
208
Екатерин-бург, УрГПУ, 1997
Музыкальные занятия детей с нарушением в развитии речи. Методическая разработка. Екатеринбург, УрГПУ, 1997
Е.Н.Котышева Музыкальная коррекция детей с ограничен-ными возможностями. СПб, Речь,2010г.
Р.Л. Бабушкина, О.М.Кислякова Логопедическая ритми-ка,СПб, КАРО, 2005
Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкаль-ным сопровождением. СПб, детство-пресс
Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в дет-ском саду». . - М.: Мозаика –Синтез 2010 .
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Сред-няя группа. -М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,20142015. -80с.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Стар-шая группа. -М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,20142015. -64с.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Под-готовительная к школе группа. -М.: МОЗАЙКА
СИНТЕЗ,2014-2015. -64с.25. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005
И.А. Лыкова программа по художественному воспитанию, обучению и развитию детей 2-7 лет «Цветные
ла-дошки» ,М.: Сфера, 2006
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду средняя группа. Планирование, конспекты,
методические рекомендации.М. Карапуз дидактика,2011-2015
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Старшая группа. Планирование, конспекты,
методические рекомендации.М. Карапуз дидактика,2011-2015
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Планирование,
конспек-ты, методические рекомендации.М. Карапуз дидактика,2011-2015
Лыкова И.А. Учебно-методическое пособие для совместной досуговой деятельности детей и взрослых
«Мастерилка». Бу-кашки из бумажки.: ООО Издательский дом «КАРА-ПУЗ»,2015. 16с.
Лыкова И.А. Учебно-методическое пособие. Соломенный бычок. Игрушки из природного материала.: ООО
Издатель-ский дом «Цветной мир»,2015. 16с.
Лыкова И.А. Учебно-методическое пособие для воспитате-лей, учителей, родителей. Бабушкины куколки.: ООО
«ПК «Панорама-Вельт»,2014. 16с.
Лыкова И.А. Программа художественного образования «Цветные ладошки». Учебно-методическое пособие для
вос-питателей, учителей начальной школы, педагогов дополни-тельного образования и родителей. «Чудеса из
глины» худо-жественный альбом для детского творчества.: ООО Изда-тельский дом «Цветной мир»,2014. 64с.
Лыкова И.А. Программа художественного образования «Цветные ладошки». Учебно-методическое пособие для
вос-питателей, учителей начальной школы, педагогов дополни-тельного образования и родителей. «Чудеса из
дерева» худо-жественный альбом для детского творчества.: ООО Изда-тельский дом «Цветной мир»,2014. 64с.
209
Лыкова И.А. Программа художественного образования «Цветные ладошки». Учебно-методическое пособие для
вос-питателей, учителей начальной школы, педагогов дополни-тельного образования и родителей. «Живые узоры»
художе-ственный альбом для детского творчества.: ООО Издатель-ский дом «Цветной мир»,2014. 64с
Т.Шпурт Цветы и букеты из бумаги. М. Владис,2012
А.И. Буренина Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. Спб,2000
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ладушки» Программа му-зыкального воспитания детей дошкольного возраста,
СПб, Композитор,2000 (по возрастам: младшая, средняя, старшая, подготовительная группы)
В.Н. Дегтева Оригами с детьми 3-7 лет. Методическое посо-бие— М.: - Мозаика- Синтез, 2012.
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Физическое
развитие»
1.
М.Ф.Литвинова Русские народные подвижные игры, М. просвещение 1986
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, Про-грамма и методические рекомендации для занятий
с детьми 2-7 лет—М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2012
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа группа. -М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,20142016. -80с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражне-ний. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2014-2016. -128с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя груп-па. -М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2014-2016. -112с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. -М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2014-2016. -128с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготови-тельная к школе группа. -М.: МОЗАЙКА
СИНТЕЗ,2014-2016. -112с.
М. Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет: Сборник игр и упражнений- М,:
Мозаика-Синтез, 2012.-48с
Н.В.Нищева Подвижные и дидактические игры на прогулке,Спб Детство-пресс, 2010
Л.А.Соколова Комплексы утренних гимнастик для дошкольников, Спб Детство-пресс, 2012
Занимательная физкультура для дошкольников 3-5 лет. М.Гном и Д,2005
Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду, М.: Мозаика-Синтез, 2011.
12. Ю.А. Кириллова Комплексы упражнений т подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп
с 3 до 7 лет,СПб, Детство-пресс,2008.
13. Н.В.Нищева Картотека подвижныех игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Спб. :
Детство-пресс, 2010
210
1 период обучения
1
3.7.Особенности событий, праздников и мероприятий.
В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а
решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности детей. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей.
Комплексно-тематическое планирование 4-5 лет
События, праздники, традиции
Итоговое мероприятие
Месяц,
Тема
неделя
1
2
Обследование
1 сентября – День знаний
Сентябрь
Выставка рисунков «Здравствуй,
1-я
9 сентября – всемирный день
детский сад!»
неделя
красоты
Месячник безопасности
2-я
Обследование
Выставка поделок и рисунков
неделя
«Дорожками безопасности
3-я
неделя
4-я
неделя
Осень. Деревья.
1
Октябрь
27 сентября – День воспита-теля и
всех дошкольных работников
День Туриста
Огород.
Овощи.
2
Сад. Фрукты.
1-я
неделя
2-я
неделя
Фрукты-овощи.
3-я
неделя
Лес. Грибы. Ягоды.
3
1 октября – международный день
музыки,
4 октября – международный день
защиты животных
14 октября – Покров
4
Выставка поделок «Уральская
огородная»
Осенний утренник
211
4-я
неделя
Игрушки.
1
Ноябрь
2
Одежда.
1-я
неделя
3
4 ноября — День народного
единства
2-я
неделя
Обувь.
3-я
неделя
Мебель.
20 – ноября – всемирный день
ребенка
4-я
неделя
Посуда.
21 ноября – всемирный день
приветствий
4
Презентация проектов
Концерт ко Дню Матери
Последнее воскресенье ноября
— День Матери
1
2 период обучения
Декабрь
2
Зима.
1-я
неделя
2-я
неделя
Зимующие птицы.
3-я
неделя
Комнатные растения.
22 декабря – день зимнего
солнцестояния
4-я
неделя
Новогодний праздник.
31 декабря — Новый Год
1
Новогодний утренник
2
212
Зимние каникулы.
Январь
1-я
неделя
2-я
неделя
Домашние животные и их
детёныши.
4-я
неделя
Дикие животные и их детёныши.
1
2
3 период
обучения
1-я
неделя
2-я
неделя
Зимняя олимпиада
3
Профессии. Продавец.
2 февраля – день пряника
Профессии. Почтальон.
15 февраля – Сретение. На
Сретение встречается зима с
весной.
3-я
неделя
День Защитника Отечества.
4-я
неделя
Транспорт.
1
Март
1-я
неделя
2-я
неделя
Рождественские посиделки
Домашние птицы.
3-я
неделя
Февраль
7 января — Рождество Христово
4
23 февраля — День защитника
Отечества
Концерт ко Дню защитника
Отечества
8 марта — Международный
женский день
Утренники
2
Весна.
Мамин праздник. Профессии
наших мам.
213
3-я
неделя
Первые весенние цветы.
27 марта — Международный
День Театра
4-я
неделя
Профессии на транспорт.
24-30 марта – неделя детской
книги
Выставка предметов семейного
рукоделия
3
4
1
2
Аквариумные рыбки.
1 апреля — День смеха
2-я
неделя
Перелётные птицы.
12 апреля — День Космонавтики
3-я
неделя
Наш город. Моя улица.
4-я
неделя
Правила дорожного движения.
Апрель
1-я
неделя
1
Май
1-я
неделя
2-я
неделя
День смеха
День Космонавтики
Пасха
22 апреля – международный
день Земли
Праздник Весны
29 апреля – международный день
танца
2
Насекомые.
Лето. Цветы на лугу.
1 мая — Праздник Вес-ны и
Труда;
3 мая – день Солнца
Познавательное мероприятие
«Наша Победа»
9 мая — День Победы
214
3-я
неделя
Обследование. Мониторинг
развития речи детей.
4-я
неделя
Обследование. Мониторинг
развития речи детей.
Комплексно-тематическое планирование 5 – 6 лет
1 период обучения
1
Месяц,
неделя
1
Сентябрь
1-я
неделя
2-я
неделя
Тема
2
Обследование
Обследование
3-я
неделя
Осень. Признаки осени.
4-я
неделя
Деревья осенью.
1
2
Огород. Овощи.
Октябрь
1-я
неделя
2-я
неделя
События, праздники,
традиции
Итоговое мероприятие
3
1 сентября – День знаний
4
Выставка рисунков
«Здравствуй, детский сад!»
9 сентября – всемирный день
красоты
Выставка поделок и рисунков
«Дорожками безопасности
27 сентября – День воспитателя
и всех дошкольных работников
День Туриста
3
4
1 октября – Международный
Выставка поделок «Уральская
день пожилого человека
огородная»
4 октября – международный
день защиты животных
Сад. Фрукты.
215
3-я
неделя
Овощи – фрукты.
4-я
неделя
Лес. Грибы и лесные годы.
1
Ноябрь
2
Одежда.
1-я
неделя
Осенний утренник
3
4 ноября — День народного
единства
2-я
неделя
Обувь.
14 октября – Покров
3-я
неделя
Посуда.
20 – ноября – всемирный день
ребенка
4-я
неделя
Мебель.
21 ноября – всемирный день
приветствий
4
Презентация проектов
Концерт ко Дню Матери
Последнее воскресенье
ноября — День Матери
2 период обучения
1
Декабрь
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
2
3
4
Зима.
Зимующие птицы.
Домашние птицы.
216
4-я
неделя
Новогодний праздник.
1
КАНИКУЛЫ
Январь
1-я
неделя
2-я
неделя
Дикие животные зимой.
4-я
неделя
Транспорт (грузовой,
пассажирский).
Профессии на транспорте.
2
Февраль
1-я
неделя
2-я
неделя
3
7 января — Рождество
Христово
Новогодний утренник
4
Рождественские посиделки
Домашние животные зимой.
3-я
неделя
1
3 период
обучения
2
31 декабря – Новый год
Зимняя олимпиада
3
Детский сад. Профессии.
2 февраля – день пряника
Стройка. Профессии на
стройке.
15 февраля – Сретение. На
Сретение встречается зима с
весной.
3-я
неделя
Наша Армия.
4-я
неделя
Комнатные растения.
1
Март
1-я
неделя
2
Весна. Мамин праздник
4
Концерт ко Дню защитника
Отечества
23 февраля — День
защитника Отечества
3
4
217
2-я
неделя
Первые весенние цветы.
3-я
неделя
Перелётные птицы.
4-я
неделя
Пресноводные и
аквариумные рыбы.
1
Апрель
1-я
неделя
2-я
неделя
2
Наш город. Моя улица
Правила дорожного
движения.
8 марта — Международный
женский день
27 марта — Международный
День Театра
24-30 марта – неделя детской
книги
3
1 апреля — День смеха
12 апреля — День
Космонавтики
Утренники
Выставка предметов
семейного рукоделия
4
День смеха
День Космонавтики
Пасха
3-я
неделя
Насекомые.
22 апреля – международный
день Земли
4-я
неделя
Растения луга и сада.
29 апреля – международный
день танца
1
Май
1-я
неделя
2
КАНИКУЛЫ
3
1 мая — Праздник Весны и
Труда;
Праздник Весны
4
3 мая – день Солнца
218
9 мая — День Победы;
2-я
неделя
Лето.
3-я
неделя
Обследование. Мониторинг
развития речи детей.
4-я
неделя
Обследование. Мониторинг
развития речи детей.
Познавательное мероприятие
«Наша Победа»
Комплексно-тематическое планирование 6 – 7 лет.
1 период обучения
1
Праздники, события, традиции
Месяц,
неделя
1
Сентябрь
1-я
неделя
2-я
неделя
Тема
2
Обследование
Обследование
3
1 сентября – День знаний
4
Выставка рисунков
«Здравствуй, детский сад!»
9 сентября – всемирный день
красоты
Выставка поделок и рисунков
«Дорожками безопасности
3-я
неделя
Осень. Признаки осени.
4-я
неделя
Деревья осенью. Листья.
27 сентября – День воспитателя и
всех дошкольных работников
День Туриста
2
Огород. Овощи.
3
1 октября – Международный день
пожилого человека
4 октября – международный день
защиты животных
1
Октябрь
1-я
неделя
Итоговое мероприятие
4
Выставка поделок «Уральская
огородная»
219
2-я
неделя
Сад.
Фрукты.
3-я
неделя
Насекомые, пауки.
4-я
неделя
Перелетные, водоплавающ.
Птицы
Осенний утренник
День Матери
1
2
4
Ягоды и грибы.
Лес осенью.
4 ноября — День народного
единства
2-я
неделя
Домашние животные.
14 октября – Покров
3-я
неделя
Дикие животные.
20 – ноября – всемирный день
ребенка
4-я
неделя
Обувь. Одежда, головные
уборы.
21 ноября – всемирный день
приветствий
Ноябрь
1-я
неделя
Презентация проектов
Концерт ко Дню Матери
2 период
обучения
Последнее воскресенье ноября
— День Матери
1
Декабрь
1-я
неделя
2
Зима. Зимующие птицы.
3
4
220
2-я
неделя
Дикие животные зимой.
3-я
неделя
Мебель.
4-я
неделя
Новогодний праздник.
1
2
КАНИКУЛЫ
Январь
31 декабря – Новый год
3
7 января — Рождество Христово
Новогодний утренник
4
Рождественские посиделки
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
Животные жарких стран
4-я
неделя
Профессии.
Зимняя олимпиада
Семья.
1
Февраль
1-я
неделя
2-я
неделя
2
Орудия труда.
Инструменты
Аквариумные и речные рыбы.
Животный мир океана.
3-я
неделя
День защитника Отечества.
4-я
неделя
Транспорт.
3
4
2 февраля – день пряника
15 февраля – Сретение. На
Сретение встречается зима с
весной.
23 февраля — День защитника
Отечества
Концерт ко Дню защитника
Отечества
221
обучения
3 период
1
Март
1-я
неделя
2-я
неделя
2
4
Ранняя весна.
Мамин праздник.
8 марта — Международный
женский день
Наша РодинаРоссия.
3-я
неделя
Перелётные птицы.
4-я
неделя
Растения и животные весной.
1
3
2
27 марта — Международный День
Театра
24-30 марта – неделя детской
книги
3
Апрель
1-я
неделя
Откуда хлеб пришел
1 апреля — День смеха
2-я
неделя
День Космонавтики
12 апреля — День
Космонавтики
Утренники
Выставка предметов семейного
рукоделия
4
День смеха
День Космонавтики
Пасха
3-я
неделя
Наш дом.
Наш город Екатеринбург.
22 апреля – международный
день Земли
4-я
неделя
Сад, огород, лес
29 апреля – международный
день танца
1
2
Праздник Весны
4
222
Май
1-я
неделя
Человек.
2-я
неделя
День Победы.
3-я
неделя
Школа. Школьные
принадлежности.
4-я
неделя
Лето.
1 мая — Праздник Весны и Труда;
3 мая – день Солнца
9 мая — День Победы;
Познавательное мероприятие
«Наша Победа»
Выставка рисунков "До свидания
детский сад!»
3.8.Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Примерный тематический план образовательной деятельности по реализации регионального компонента:
Тема: «Урал - великий край державы»
старший, подготовительный возраст: Я живу на Урале
Тема: «Уральские самоцветы»
старший возраст: Гора самоцветов
подготовительный возраст: Знакомство с творчеством П.П. Бажова
Тема: «Широкая масленица»
старший, подготовительный возраст: Взятие крепости
Тема: «Мой Екатеринбург»
старший, подготовительный возраст: Интересные уголки нашего города
Тема: «Во поле березка стояла»
старший, подготовительный возраст: Завивайся хоровод
Тема: «Экология нашего края»
старший, подготовительный возраст: Жалобная книга природы
Организация социального партнерства
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
223
повышения качества образования. Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто
только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие детского сада с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по следующим
направлениям:
стратегическое планирование развития детского сада;
выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
участие в конкурсах различных уровней;
содействие в воспитании детей, не посещающих МБДОУ (консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка);
экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Внешние связи МАДОУ детского сада № 94
Социальный партнер
Родители воспитанников
МАДОУ
Городская ПМПК
МАОУ СОШ № 4
Детская библиотека МАОУ
СОШ № 147
Музыкальная хоровая школа № 2
МОУ ДОД – ДЭЦ «Рифей»
Характер и содержание деятельности
Обеспечение единой стратегии в вопросах развития и
воспитания детей.
Совместное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
Обеспечение преемственности в образовании.
Совместная деятельность по организации и проведению
тематических бесед, экскурсий, игровых и занимательных
мероприятий.
Организация и проведение совместных культурномассовых мероприятий.
Взаимопомощь и сотрудничество в осуществлении образовательного процесса по экологическому воспитанию детей
Сотрудничество в рамках городской целевой Программы
«Одаренные дети» (участие в конкурсах)
Центр «Одаренность и технологии»,
4. Краткая презентация Программы
Основная адаптированная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 94 обеспечивает разностороннее развитие детей с ОВЗ
(тяжелые нарушения речи) в возрасте от 4 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Основные подходы к формированию программы.
224
Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования
и ее объёму.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
225
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).Обязательная
часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.
Вариативная часть строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и
традиций в образовании, направленность на духовно-нравственное воспитание (в основе лежит содержание технологии «Мы живем на Урале»)
Выбор данного направления для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива.
В содержательном разделе отражена образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений в речевом развитии
воспитанников.
В содержательном разделе представлены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Основные принципы:
партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;
единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения;
помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей;
постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных результатов.
Направления работы:
защита прав ребёнка в семье и детском саду;
воспитание, развитие и оздоровление детей;
детско-родительские отношения;
взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми;
коррекция нарушений в развитии детей;
подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Формы работы:
1. Педагогический мониторинг
анкетирование родителей
беседы с родителями
беседы с детьми о семье
наблюдение за общением родителей и детей
1. Педагогическая поддержка
беседы с родителями
психолого-педагогические тренинги
экскурсии по детскому саду (для вновь поступивших)
Дни открытых дверей
показ открытых занятий
родительские мастер-классы
проведение совместных детско-родительских мероприятий, конкурсов
226
1. Повышение педагогической компетентности родителей.
консультации
дискуссии
информация на сайте ДОУ
круглые столы
родительские собрания
вечера вопросов и ответов
семинары
показ и обсуждение видеоматериалов
решение проблемных педагогических ситуаций
выпуск газет, информационных листов плакатов для родителей
1. Совместная деятельность педагогов и родителей
проведение совместных праздников и посиделок
оформление совместных с детьми выставок
совместные проекты
семейные конкурсы
совместные социально значимые акции
- совместная трудовая деятельность.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды.
227
